基于红色基因传承的立德树人策略研究

基于红色基因传承的立德树人策略研究

张文峰

安溪县金火中学   362400

摘要：党的十八大以来，提出了立德树人的教育根本任务。初中教育阶段，任课教师要将“立德树人”理念融入到学科教育工作中。道德与法治课程具备丰富的红色文化精神，开展“红色教育”，传承“红色基因”是中小学义务教育阶段有效落实立德树人教育理念的重要体现。红色资源具有育人、明理、增信功能，拓展红色教育资源有利于为当前社会发展培育优秀人才。要想在初中道德与法治课程教学中融入红色精神，需要在学校、社会、家庭方面共同协作，形成稳固的教育合力，进一步深入拓展红色教育资源，开发德育教学活动，形成资源整合，体现出现代教育的理念价值。

关键词：红色基因；立德树人；初中道德与法治

新时代教育背景下，为贯彻落实德育教育理念，促进学生全面成长。初中道德与法治课程教学过程中，教师需要根据教材内容，深入发掘红色教育资源，创新教育活动途径，落实立德树人教育理念，以学科教育不断提升学生的思想道德水平，为社会发展培育更多的现代化人才。

一、基于立德树人教育理念，开展红色教育的意义

（一）红色资源有其宝贵的“明理” 功能

丰富宝贵的红色资源承载了党的百年奋斗征程，见证了中华民族从贫弱到富强的漫长历程，蕴含着显著的“明理”功能。红色精神孕育党的优良作风，凝结着党的智慧经验[1]。建设创新校园精神文明实践活动积极融入红色资源，可以培养学生形成正确的思想价值观念，有助于落实立德树人的教育理念。同时借助红色文化可以扭转学生自私利己、奢侈争风等不良风气，建设现代化文明校园，为学生学习成长提供良好的学习成长环境。

（二）红色资源有其重要的“增信”功能

深究红色资源除了物质遗产、文献资源之外，还具备丰富的智慧沉淀与理念精神。通过著作文稿与历史回忆等，能够从不同角度反映党的艰苦奋斗历程与智慧经验。红色文化资源中蕴含重要的“增信”功能，核心便是铸就坚定信念，实现人生价值。所以，在课堂教育管理中，融入红色文化可以帮助学生树立正确的人生观、价值观与世界观。紧密围绕“培养什么样的人”教育主题进行深究拓展，学校方面可以积极引入红色资源拓展思想教育途径，促使学生形成家国情怀，进而在日常行动过程中自觉履行时代青年的使命感。

（三）红色资源有其独有的“育人” 功能

红色文化资源在内容上包含物质文化与精神文化，以精神文化而言，革命先烈面对困难与失败过程中的坚定信念、对于人民群众的尽职尽责等。这些红色精神文化对于促进德育教学工作创新发展具有重要意义。学校教育管理中就需要不断挖掘与利用红色资源，让学生通过学习实践深入体会革命先辈的优秀品质，具备强烈的时代使命感与坚持不懈的奋斗精神，更好地继承与发扬红色文化。

二、基于立德树人教育理念，红色教育实践

（一）更新教学理念

初中道德与法治教学工作，教师要适应新课程教学改革要求，坚定落实“立德树人、和谐发展”的教育理念，引入红色文化精神内涵，以此满足学生多元成长的需求。

以九年级上册第四单元“促进民族团结”为例，对于学生来说，学习本节课程为在促使学生了解中国革命的胜利、国家兴旺发达离不开各民族人民的紧密团结，让学生树立民族国家观念，激发学生的爱国热情。传统课堂教学中，教师习惯性以“自我讲授”为主，造成学生在听课过程中较为被动，未能对所学内容进行深入思考。对此，教师可以根据红色文化理念，创新教育管理理念，为学生讲述（宋柏艳、杨义舒、杨杰等）促进民族团结的先进事迹。这样学生在聆听先进人物事迹过程中了解学习他人坚定的信念，进而确定自身理念，同时在未来的学习生活中发挥出自身的力量主动维护团结各个民族，促进民族融合发展。

（二）创新校本教材

教材内容对于学生学习积极性有着重要影响。所以，教师在教材选定过程中，就可以从本地区的红色资源与素材出发，根据当前学生的认知能力编写校本教材。采用因材施教的方法，逐渐提升学生的道德素养。学科教育融入红色文化工作中，教师要充分调动、发挥出社会各界力量。红色文化在理念、形式方面丰富多样，教师在材料选定过程中根据地区实际情况，促使学生、家长、社会成员都能参与到红色校本资源的编纂中，充分融合校本教材与红色文化，全面丰富校本红色教材内容。

如在学习“维护祖国统一”一节中，教师在开展本节课程中，需要让学生形成起“国家”意识，并且主动履行自己在社会生活中的责任，以此发挥出自身的个体价值。校本开发过程中，教师可以积极融入本地区的优秀红色资源，可联系家长利用周末时间带领孩子前往革命圣地，感受为维护祖国统一而付出心血的革命先烈，进而深入理解“国家意识”的内涵，进而不断提升学生的爱国思想。

（三）创设红色情境

初中道德与法治课程教学中，教师要让学生获得直观的思想体验，促进学生形成情感共鸣。课堂教学中，教师要为学生构建出真实的红色情境，让学生在前身体验感受中理解弘文化内涵[2]。

仍以“维护祖国统一”教学为例，教师在开展这节课程时，可以利用数字化技术为学生播放关于我国西部戍边战士的日常，创建出真实的红色情境：西部边疆地区自然条件恶劣，为了维护国家安定，在冰天雪地中值岗放哨，数年如一日。学生在情境体验观察中，了解戍边战士的艰苦生活，更加钦佩他们的坚定信念。教师可以让学生展开思考：“为建设美丽中国，我能做哪些力所能及的事情？”让学生对此展开思考，并在日常生活中通过自身的行动，为国家发展贡献出自身的一份力量。红色文化不只存在于课堂教学中，在构建班级文明风尚过程中也可以融入红色精神，让学生在日常的学习活动中潜移默化地受到影响。红色文化资源丰富，各个地区在长期的历史发展中都形成了独特的红色文化，如革命纪念馆、烈士陵园等，这些红色遗产为学生学习、继承红色精神提供空间，促进学生在亲身体验过程中感受红色文化。同时，教师在日常教育管理中，结合班级实际情况，创新开展红色文化知识竞赛、手抄报、征文比赛等，不断丰富红色文化组织形式，让学生在实践活动当中更好地体会红色文化精神。

结束语：

综上所述，开展初中道德与法治课程中，教师要深入教材内容，汲取红色文化资源，拓新教学途径，利用学科教育提升学生的思想品质。根据“立德树人”教育理念，在课程教学中，积极引入地区及时代先进人物事迹，采用多元化教学方式，帮助学生建立正确的思想价值观念，以便切实提升学生的综合能力，推动初中教育工作不断创新发展。

参考文献：

[1] 瞿秀忠. 在初中道德与法治教学中渗透红色文化的教学策略[J]. 中外交流,2021,28(10):1004.

[2] 锁红霞,赵雅维. 红色文化融入初中道德与法治课堂的策略分析[J]. 中外交流,2021,28(3):206.