问题式学习法在骨科临床路径护理带教中的应用分析

问题式学习法在骨科临床路径护理带教中的应用分析

杜永秀

三峡大学第一临床医学院·宜昌市中心人民医院  湖北省宜昌市  443000

摘要：目的：本研究旨在分析问题式学习法在骨科临床路径护理带教中的应用效果。方法：选取2022年7月至2023年7月期间在医院进行的50例骨科临床路径护理带教作为研究对象，采用对比法进行分析。其中，25例采用传统的教学方法作为对照组，另外25例采用问题式学习法作为实验组。通过前后测评、观察记录和学生反馈等方式，对两组的学习成果、学习参与度和学生满意度进行对比和分析。结果：实验组在学习成果方面表现出明显优势，得分高于对照组；实验组学生的学习参与度显著提高，积极性较高；实验组学生对问题式学习法的满意度较高，认为这种教学方法更有助于知识的吸收和应用。结论：问题式学习法在骨科临床路径护理带教中具有显著的应用效果。相比于传统的教学方法，该教学法能够促使学生主动思考问题、解决问题，并更好地应用知识于实际护理操作中。因此，在骨科临床路径护理带教中推广问题式学习法是一种可行和有效的教学策略。

关键词：问题式学习法；骨科；护理带教

引言

骨科临床路径护理带教是培养骨科护理人才、提高护理质量的重要环节。然而，传统的教学方法在骨科临床路径护理带教中存在一些问题，例如单一的知识传授以及与实际应用脱节等。为了改善这种情况，问题式学习法被引入到骨科临床路径护理带教中，旨在通过提出问题来激发学生的思考和主动参与，使他们更好地掌握和应用专业知识。本文旨在分析问题式学习法在骨科临床路径护理带教中的应用效果，探讨其对学习成果、学习参与度和学生满意度的影响。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2022年7月至2023年7月期间，在医院进行的骨科临床路径护理带教作为研究对象。研究所需资料包括学生的前后测评成绩、观察记录、学生反馈等。按照时间范围内接受骨科临床路径护理带教的学生作为研究对象，共50例。其中25例为对照组；另外25例为实验组。

1.2方法

对照组采用传统的教学方法，实验组采用问题式学习法进行教学，具体如下：

（1）问题的引入：在介绍新课程或知识点之前，教师应该提出一个引人入胜的问题，激发学生的兴趣并引起思考。这个问题可以是实际问题、案例问题或情景问题，与学习内容相关。（2）学生自主探究：学生在提出的问题引导下，通过阅读、实验、观察等方式进行自主探究。教师可以提供相关资料和资源，鼓励学生进行个人或小组的探究活动。学生可以在团队中合作讨论、互相交流，共同探索问题。（3）教师角色：教师在问题式学习中扮演指导者和引导者的角色，不再是单纯的知识传授者。教师应提供必要的指导和支持，引导学生的思考，帮助他们找到解决问题的途径，并提供反馈和评价。（4）讨论与互动：在学生进行自主探究的过程中，教师可以组织学生之间的讨论和互动。通过小组活动、问题解答、案例分析等形式，促进学生之间的合作和交流，提高学习的互动性和参与度。（5）反思与总结：在学生完成问题探究后，教师应引导学生对所学知识进行反思和总结。学生可以将自己的想法和观点整理成报告、演示或展示，向全班分享和交流。（6）迁移和应用：学生在问题式学习中所掌握的知识和技能不仅仅是为了解决特定的问题，更重要的是培养学生将知识应用于实际生活和其他领域的能力。教师可以引导学生将所学知识迁移到其他问题或情境中，培养学生的创新思维与解决问题的能力。（7）评价和反馈：教师应该及时对学生的学习过程和结果进行评价和反馈，鼓励学生的努力和进步。评价可以包括口头反馈、成果展示、实际应用等形式，以激发学生的学习动力和自我提升的意愿。

1.3观察指标

（1）学习成果比较：通过前后测评，记录学生在学习期间的成绩变化。（2）学习参与度比较：观察记录学生在教学过程中的表现，包括主动提问、参与讨论和实践操作的积极性等。（3）学生满意度调查：采用问卷调查的方式，了解学生对教学方法的满意度和看法。

1.4统计学方法

采用统计学方法对收集到的数据进行分析，比较观察组与对照组之间的差异。使用适当的统计学指标，如t检验、卡方检验等。

2结果

2.1学习成果比较

经过前后测评，实验组学生的学习成绩明显高于对照组学生。在知识理解和应用能力方面，实验组平均得分为85分，对照组平均得分为72分。这表明问题式学习法在骨科临床路径护理带教中有助于学生更好地掌握相关知识。

2.2学习参与度比较

在教学过程中，实验组学生表现出更高的学习参与度。他们更加主动地提问、参与讨论，积极参与实践操作。相比之下，对照组学生的参与度较低，更多是被动接受知识的情况。

2.3学生满意度调查

通过学生满意度调查发现，实验组学生对问题式学习法持有较高的满意度。超过80%的实验组学生认为这种教学方法有助于促进思维能力和学习兴趣的培养。而对照组学生对传统教学方法的满意度普遍较低，认为知识传授方式单一，难以激发学习动力。

3讨论

问题式学习法在骨科临床路径护理带教中的应用效果是本研究的关注焦点。本研究发现，采用问题式学习法的实验组学生在骨科临床路径护理知识的掌握方面表现出明显优势。相比于传统的教学方法，实验组学生的学习成绩显著提高。问题式学习法通过引导学生主动思考问题、独立解决问题，培养了学生扎实的理论基础和实践能力，使学生能够更好地理解和应用骨科临床路径护理知识。实验组学生在问题式学习法的教学过程中表现出更高的学习参与度。问题式学习法鼓励学生主动提问、合作讨论和实践操作，激发了学生的积极性和兴趣。在小组活动和问题解答中，实验组学生更加积极地参与讨论和思考，通过合作学习促进了彼此的学习进步。实验组学生对问题式学习法持有较高的满意度。学生认为问题式学习法能够培养自主学习、独立思考和解决问题的能力。他们认为问题式学习法更加有趣、实用和创新，能够促使学生更好地理解和应用所学知识。与传统的教学方法相比，实验组学生普遍认为问题式学习法更符合现代教育的要求，增强了学习动力和积极性。问题式学习法在骨科临床路径护理带教中的应用效果得到了本研究的支持。该教学方法能够提升学生在骨科临床路径护理知识方面的学习成果，激发学生的学习兴趣和参与度，并增加学生对教学方法的满意度。因此，在骨科临床路径护理带教中推广问题式学习法是一种可行和有效的教学策略。

结束语

总之，问题式学习法在骨科临床路径护理带教中具有显著的应用效果，能够提高学生的学习成果、学习参与度和满意度。推动问题式学习法在骨科临床路径护理带教中的广泛应用，有助于培养具有综合素质和实践能力的骨科护理人才，提升骨科护理质量，促进医疗服务的改善和发展。

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