多元智能理论在高职思政教育中的应用

多元智能理论在高职思政教育中的应用

赖啸月

四川长江职业学院 四川成都 610000

摘要：多元智能理论可以应用到对高职学生的教育中，从而对学生的智能成长进行理性的探讨，并且理清高职思政课程教育的思路。分析智能类型以及智能特点的价值，进而引入学生发展观念，规划思政课程的教育活动形式的要求。分析多元智能理论运用在信息技术以及实施计划的方式，也能进一步将这一理论应用在对教学模式以及教学方式的研究当中，进而完成对学生的引导，优化对学生的思政教育。

关键词：高职思政；多元智能理论；教育应用

引言：多元智能理论借助发掘学生在学习能力方面的差异，把学生的智能总共分成八种。学生在受到思政课程的教育时，普遍表现出一到两种智能的突出点。这样会让这些学生在其他智能方向上远远不及，所以需要由高职思政教师采用多元化的智能理论，来促进学生的智能发展，进一步对学生进行智能的培养。

一、多元智能理论在高职思政教育中的应用必要性

（一）形成学生正确发展观

高职思政课程的开展，主要是为了让学生跟随教师学习知识，并且随之提升意识。思政教师也应当在教学的同时发掘学生的智能特点，并且发现学生的学习特长，从而让学生可以更有效的了解课程语言文字，同时形成分析课程内容的逻辑思维。借助多元智能理论开展的教育，教师则不仅限于重视学生的成绩以及学习能力，还可以让学生的学习智能以及兴趣爱好得到发展，以此来形成学生正确的发展观，让学生不断进步。

（二）形成学生积极学习观

高职学校中不同的学生在面对思政课程时，都会对不同的内容产生兴趣。很多学生会在进行探究之前提出假设，并且和其他学生一起，利用已经掌握的思政知识进行思考[1]。这其中包含内省智能的学生以及人际智能的学生，组织学生在对相关知识进行学习时，可以把握自己的长处，并且在共同学习的同时了解到别人的长处，从而取长补短，去解答对应的问题，并且深入理解知识。教师应当对学生的多元智能理论部分进行合理的评价，结合对学生的评价以及了解，让学生能保持更加积极乐观的态度进行学习。

二、多元智能理论在高职思政教育中的应用策略

（一）把握多元智能理论，设计思政课程活动

高职思政教师在教学时，需要了解到学生的智能发展，不能仅仅按照优秀的学生设计课程或者按照少部分学生的情况去设计课程。应当从班级学生的情况出发，设计全方位的课程内容，从而整体提高学生的学习智能，对学生进行不同方面的评价，让学生能在智能运作以及音乐智能等方面也得以发展，促进学生发展的同时，也能进一步提高学生的学习以及发展信心，降低成绩对于学生的不良影响。高职思政教师评价学生的智能特点时，需要以思政课程来完成对学生思想意识方面的引导，通过教师的教学，来对学生产生积极、正面的影响。学生参与教学活动时，也需要让学生进行课后的习题演练，也应当组织学生进行自由的讨论，并完善教学活动方向的教学设计。

（二）设计思政课程评价，提高思政教学质量

思政教师在给学生设计教学活动的内容时，应当对学生在学习活动当中的表现以及智能成长进行评价。比如：学生在参与到才艺表演活动时，说明这些学生在音乐智能方面以及人际智能方面有着一定的优势，同时这些学生在这些方面有着一定的自信，所以才会参与到才艺表演的活动当中。教师在这时则应当对学生的行为以及表现作出适当的评价，促使学生在教师的鼓励以及指导下，能更有效的发挥自身的优势。教师应当将参与思政教育课程的学生，划分成几个不同的团队、小组，让这些小组去进行表演活动、组织活动，而且教师也需要对学生的表现作出评价，不仅评价学生个人的表现，也需要对学生团队的表现作出评价，让学生的智能发展更加均衡，而且这样的教育，可以有效的防止忽视个别学生的情况出现，让学生能整体提高，而不仅限于个人。教师则也可让学生在活动当中去锻炼自己，将学习过的各种知识运用到当下的教学当中，从而使学生可以更好的掌握思政知识，促使思政教学的质量提高。

（三）分析多元智能理论，掌握实际教学需求

高职思政教师在对学生进行语言评价后，其中包含对学生的智能特点的要求，不过这种评价很大程度上有着一定的主观性，是凭借教师自身的思维逻辑对学生进行的评价，难免有着一定的不合理性。思政课程中的文字内容，对于学生来说是较为繁琐的内容，所以学生会觉得学习起来比较困难，因此高职思政教师则会根据相应的考点，给学生进行细致的讲解。这个过程中，则会对学生对学习内容的掌握有所要求。实际很多的教学情境中，思政教师无法按照学生具体的智能类型，给学生布置适当的、擅长的学习内容以及学习作业，所以教师就应当将信息技术应用到教学当中，从而更加深层的去了解学生的行为表现。掌握学生行动中体现出的想法，对学生的行为做记录，同时对学生的学习情况做出分析，布置更加适合学生的学习安排。

（四）改善思政教学方式，规划合理教学路径

思政教师在对学生进行教学时，需要把信息技术应用当实际的教学当中，从而让教学过程满足学生的学习欲望。以此来完成对学生的智能启发，让学生的学习需求以及个人成长条件同时得到满足。很多学生在进行思政课程学习时，都是先把教师讲解过的内容记录下来，然后形成自己的思维，并且在实际联系以及接下来的学习过程中，在将这些知识运用出来

[2]。在此过程当中，学生需要进行有效的回忆以及对知识的处理，从而更好的解决学习上遇到的问题。以往传统的高职思政教师在对学生进行教学时，都没有对学生思维上、理念上的引导，对学生进行针对性的指导时，也很难做到“因材施教”。而将信息技术结合到思政教学当中，则可以很好的解决这个问题，通过信息技术对学生数据的计算，可以提前准备好教学时将采用的问题，教学的同时也给学生理清学习的思路，运用信息技术完成线上教学，而且也可以采用混合式的教学方法，进一步制定出信息技术引导的科学思政教学路径。

（五）研究多元智能理论，分析教学应用场景

教师上课时，一般都是围绕着核心主题，给学生进行课程讲解。同时也会按照相应的主题，去设计教学计划，以此来迎合学生们的智能特点。而为了有效的达成这个目标，就需要考虑教学的内容适合应用在哪些主题教学场景中，适合的教学场景能让学生更好的去了解学习内容的思维逻辑以及语言文字。而了解学生只能特点的方式，就可以对学生进行提问，并且在学习回答问题后，掌握学生是否具备语言只能特点。有些学生对自身的要求定位较高，也可以分析出这些学生是否拥有内省只能。以上方式能让教师及时了解学生在学习的过程中遇到的困难，同时根据学生各种智能特点，来对学生进行全面化、针对性的指导。

结束语：总的来说，多元智能理论应用在高职思政教育中，需要先明确教学的方向，按照学生的智能发展特点，设计具有逻辑性、方法性的教学。提前梳理好教学的内容，并对学生进行讲解、对学生的教学表现作出评价，形成系统性的教学思路，让高职思政课程教育能具有科学运用多元智能理论的多种方法。

参考文献:

[1]刘京军.浅谈多元智能理论在高职思政课程教育中的运用[J].科学咨询(教育科研),2023(05):26-28.

[2]千瑶.高职思政教育中的多元智能理论运用[J].智库时代,2020(06):202-203.