运用问题链条培养地理时空综合思维——以“喀斯特地貌”为例

运用问题链条培养地理时空综合思维——以“喀斯特地貌”为例

黄瑾

福建师范大学  福建福州 350117

摘要：运用问题链条导向学生思维，围绕 “喀斯特地貌”设计不同时空层次的问题链条，培养学生在地图上的空间认知以及在时间轴上的时间认知，并结合两者，助力学生时空综合思维的培养。

关键词：问题链设计；时空综合思维；喀斯特地貌

时空综合思维是结合空间延展性和时间连续性，观察物质客观规律、寻求问题解决方法的一种思维方式。对于高中生而言，他们虽然具备一定的时空思维，但能够将时间和空间两者结合的学生甚少，他们更多只是能够对这个地理现象进行静态上的分析。笔者在国家教育资源公共服务平台以及各大公开课网站上，观看有关 “喀斯特地貌”的课堂教学录像，发现多数教师都能够引导学生认识喀斯特的定义及其特点，但很少在喀斯特地貌的演化过程上建立时间轴线，或是在空间的尺度上分析喀斯特地貌。

时空综合作为综合思维的重要组成部分，与地理核心素养的关系密不可分。在核心素养水平划分上，水平2-4都明确规定了学生要能够结合时空变化，对地域性问题进行解释[1]。据此，不仅要培养学生的时空综合思维，也要发展学生解决问题的能力，通过解决问题来导向学生思维，实施以问题为中心的教学。

高中地理教师在进行教学流程的设计时，先将知识转换成具有逻辑的“教学问题”，使之成为符合学生探究心理的“问题链条”，给予学生一条具有递进性的问题阶梯[2]。因此，问题链条的设计要注重不同层次下地理知识间的内在联系，而时空综合思维也注重不同时空条件下地理现象间的内在联系。所以，本文以问题链条为方式手段构建学生的空间时间认知，围绕 “喀斯特地貌”设计不同时空层次的问题链条，从而培养学生的地理时空综合思维。

一、构建空间认知、培养读图能力

空间认知在教学上的表现，是指教师运用地图册，直观景象等，给学生创设一个大环境，通过学生对于地图、图像的分析，构建学生空间认知，培养学生读图能力。以“喀斯特地貌”为例，如材料所示：

【材料一】

喀斯特地貌又分为平原、高原、山地丘陵3种类型，分别给出喀斯特地貌的3张图片。

（1）给出喀斯特地貌的3张图片（1、2、3）分别与平原、高原、山地丘陵的名称进行连线。

（2）通过小组讨论，猜测这3种地貌类型的形成过程。

通过给出具体图片、问题任务群的方式帮助学生从浅至深观察图片。浅层上，根据山峰的高低判断平原、山地丘陵、高峰；在深层上，用地图中所获取的信息作为跳板，来研究更为深层的地貌类型形成过程。可以看出，空间尺度不同，学生理解问题的方式也大不相同。

这两个问题难度相当，第一个问题通过连线的方式考查学生是否真正认识喀斯特地貌，在学生已经通过山峰高低判断地貌类型以后，让学生猜测地貌类型的形成过程。这第二个问题不仅引导学生思考，这3种地貌类型在形成过程中是否存在联系。

二、搭建时间轴线、发展时间认知

搭建时间轴线是学生形成时间认知的必要手段。只有形成时间认知，学生才能站在时间轴上的任一时间段，推测过去喀斯特地貌的形成原因、预测未来喀斯特地貌的演变趋势。例如，在“喀斯特地貌”一节的教学中，材料如下：

【材料二】 从高原、山地丘陵不断侵蚀夷为平原的过程，如果继续侵蚀，喀斯特地貌将不再只局限于地表，而入侵地下，猜测地下可能会形成什么样的喀斯特地貌，并回答以下问题：

（1） 板块抬升、流水侵蚀改变了当地的地貌特征，分析这些地理作用对喀斯特地貌的影响。

（2）地缝是最先形成的地下地貌，猜测形成地缝、溶洞地貌的原因。

（2）指出喀斯特地貌未来形成天坑的必要条件。

问题1、2、3分别在过去，发展、未来的时间维度上，让学生分析地貌的形成原因及影响。通过“时间轴” 串起各个地理现象，在不同的时间尺度上呈现不同的喀斯特地貌特点。第一问是对过去喀斯特地貌的探究，它是如何被板块抬升至地面，如何流水侵蚀形成地下喀斯特。第二问是对发展中的喀斯特地貌的探究，流水侵蚀会侵蚀到哪一地步，从结果来反推形成过程，猜测形成原因。第三问是对未来形成的喀斯特地貌的研究，当流水侵蚀最大化时的现象。可以看出，学生通过问题的步步深入，思维也在时间轴上不断向前。

这3个问题通过时间紧密相连，上一个问题的答案均是下一个问题的“最近发展区”。并且每个问题之间的逻辑性，也使得学生的思维递进更加紧密。教师在引导学生进行该阶段的问题探索时，要强调时间的动态静态，强调时间发生的先后顺序，发展学生的时间认知。

三、利用时空综合、探究解决路径

时空综合是从时间与空间综合的角度去分析地理事物的发生、发展和演化。在教学上表现为学会读图，学会搭建时间轴线，学会动态分析事物。故教师在教学生分析喀斯特地貌脆弱区的过程中，从空间维度入手，从经纬度、自然要素、人文要素，静态分析该地为什么会形成生态脆弱区，再从时间维度上，看它在自然和人文条件下的动态变化，做到时空综合，实现地理育人。例如，在“喀斯特地貌”一节的教学中，材料如下：

【材料三】

“以 1994 年、 2001 年、 2012 年三批次 592 个国家级贫困县为对象，将三批次国家级贫困县分为保留型、新增型和消除型三类，并在贫困县上进行主体功能区的分类。——《中国贫困地区时空格局与差别化脱贫政策研究》”给出《国家级贫困县分布格局图》以及《国家级贫困各类主体功能区分布格局图》并回答以下问题：

（1）在《国家级贫困县分布格局图》中，南方喀斯特地貌以哪种类型的贫困县占主导，说明空间分布特征并分析形成原因。

（2）在《国家级贫困各类主体功能区分布格局图》中，南方喀斯特地貌以哪种类型的功能区占主导，说明空间分布特征并分析形成原因。

（3）你能为南方喀斯特地区的未来发展，提出一些解决措施吗？

本问题的前两问，先基于对分布格局图观察，得出结论，通过结论倒推原因。在分析原因上，将原有的喀斯特地貌相关知识进行串联，考察学生知识的迁移应用能力，并能很好地回顾本节课的知识。这种采取递进式问题链条设计的方式，降低了教学难度，也增强了学生的学习动力。

前两问的空间分布特征考察空间认知，分析形成原因考察时间认知，有了前两问作为基础，第三问的提出解决措施变得理所当然。以培养学生时空综合思维为导向，引导学生提出有利于自然与人类可持续发展的措施。发现问题，分析原因，提出措施，是解决生态脆弱区问题的步骤，也是学生从低阶思维水平跨向高阶思维水平的道路。

四、结语

问题链条的引入，对于学生的学法形成有很强的导向作用，它不仅巧妙地连接了学生的新旧知识，还在时空的维度上发展学生思维，使得学生能够从更为宏观的角度来看待地理事象，深入了解形成机制，构建空间和时间认知，培养地理时空综合思维。就地理教师而言，教师作为人才培养的引领者，应积极进行课程开发，改变学生单一角度看待地理问题的方式，将地理核心素养内化于心，外化于学生，运用问题链条助力学生地理时空综合思维的培养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

[2]王后雄.“问题链”的类型及教学功能——以化学教学为例[J].教育科学研究,2010(05):50-54.

作者简介：黄瑾，就读于福建师范大学学科教学（地理）专业。