多元评价、快乐成长

多元评价、快乐成长

徐磊

太仓市璜泾镇幼教中心荣文幼儿园

摘  要：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，对幼儿的评价应以了解幼儿的发展需要，为其提供适宜的帮助和指导为目的。掌握好正确的评价方法，能够事半功倍地激发幼儿的学习兴趣，发展幼儿的思维能力、培养幼儿大胆表现的勇气。下面笔者将从评价自主权、多途径全面评价、纵向评价这三个方面浅谈自己关于幼儿评价的一些想法。

关键词：自评；多途径评价；纵向评价

《幼儿园教育指导纲要》在教育评价部分中指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”[1]老师应该明确评价的目的是为了了解幼儿的发展需要，以便为幼儿提供更加适宜的指导和帮助。在传统的幼儿园教育评价中，老师往往担当着主评人的角色，在教育教学活动、游戏活动中，老师会根据自己的观察对幼儿的行为作出评价，评价的目的偏离《纲要》中的要求，往往只是对幼儿的行为、作品等作出简单的点评，缺少评价后的进一步作为。接下来笔者想根据自己从教这几年中的评价观念的不断改变，来浅谈一下自己关于幼儿评价方法的一些想法。

一、把评价的话语权还给孩子。

游戏是幼儿园的基本教育活动，孩子们每天都有丰富的游戏活动，如创造性游戏、区域游戏、户外游戏等等，孩子们在游戏中潜移默化地学习着各种各样的新事物，得到更加全面的发展。他们在游戏中是自由的，但也是有规则的。我刚刚踏入幼儿园时，习惯在游戏后的评价时间中包揽孩子们在游戏中遇到的问题，并想方设法地帮他们解决，不过一段时间后我发现效果并不怎么好，游戏中的顽固问题依旧存在。于是我尝试在评价时间中“闭嘴”，让孩子们自己来说。孩子们评价的内容包括自己、他人、遇到的问题，欣赏别人的地方等多个方面。刚开始让幼儿评价时，幼儿讲得是比较笼统的，如我觉得XX在游戏中玩得很好、我看到XX不好了，对此，老师可以引导幼儿慢慢地将话说完整、说具体。这样坚持实行了一个月后，班级里大部分孩子都愿意在集体面前说一说自己在这次游戏中做了什么，怎么玩的，遇到了什么样的问题，想如何解决等。大班幼儿在语言能力上有了一定的表达技巧，能够完整地描述故事发生的前因后果，如：“雪花影院”的工作人员说：“有很多小客人会在电影放映中偷偷地跑进来，不愿意在场外等待。”就这个问题，班里的孩子进行了热烈的讨论，有的说“如果违反规则就让警察抓走他们”，有的说“可以在屏风外面也放几张小椅子，让小客人坐着等，就像万达电影院一样”。最后大家一致决定，给在外等待的小客人也准备好一排小椅子，并且放映的电影时间不要超过5分钟。在幼儿的不断思考、讨论、肯定、否定中，他们做着自己游戏的小主人，不断改善着游戏的环境、情节，他们的评价是有价值的，在互相评价中幼儿大胆地表达着自己的想法，并提出各种各样的建议，幼儿在游戏中的自主性也越来越高。但是教师也要尊重幼儿的年龄特点，如在面对小班幼儿时，由于知识经验的缺乏，他们对自己和同伴的评价可能比较干涩，这就需要教师对幼儿的话语进行适当的补充、提炼，让孩子在评价中逐步提高自己的语言能力。

二、多途径、全方面评价幼儿的发展。

评价应该自然地伴随整个教育活动进行，可以采用观察、谈话、作品分析等多种途径同时进行，通过多途径的评价全面地了解幼儿各个方面的发展。从谈话法中，我们能够了解幼儿的想法和积累的经验；从作品分析法中，我们能看到幼儿在动手能力方面的进步和不足，感受幼儿的情感变化；但个人以为在多种评价方法中观察法是尤其重要的，当教师带着一颗客观的心去观察了解幼儿，能够获得很多有趣的发现，孩子的形象会更加生动地呈现在教师的心中。课程游戏化六大支架理论中支架一的核心是“通过发现儿童，认识儿童，形成正确的儿童观”，[2]其中鼓励老师“观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，自己用随笔（最好是白描）方式记录”、“要求：发现儿童的兴趣点和能力，而不是去发现问题，也不需要提供帮助，学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者。”在长时间接触一个孩子时，很容易对他们产生固定的印象，如在刚接手大班1个月时，我对班里的一个小朋友形成了很深的“任性”、“急躁”的印象，因为他遇到自己不喜欢的事情时倔得像头小牛一样，我也是尽量能不惹他就不惹他，小宇与我也不是很亲近。在初步学习了六大支架理论后，我想试着改变自己心中对小宇的评价，于是我便选择他作为了自己的观察对象。通过坚持每天3次的观察，我发现在拓宇急躁、任性的表象性格中，还存在着细心、坚持、聪明等内在的品质。在一次户外游戏中，小宇在练习两轮车，在没有辅助轮子的帮助下，小宇骑得歪歪扭扭，时常需要脚撑地停下来。不过一向很急躁的小宇这次并没有放弃，依旧在不断地尝试。就这样过去20分钟后，小宇已经可以靠自己向前骑行3~4米左右了。小宇在学习骑车的过程中，表现出了自己在学习中的坚持性，这是在我对他的固有印象中不曾有的，但是通过那次观察我发现了急脾气的小宇也有耐心、坚持的一面。通过这件事让我认识到：有心的观察不管对于老师还是幼儿都是有非常大的作用的，通过不断地观察幼儿，教师能够更加全面地发现幼儿在学习、游戏、运动等方面所具备的你未曾察觉的能力和特点，才能真正全面地认识幼儿。

三、尊重幼儿个体差异、善用纵向评价。

最近，网络上兴起“别人家的孩子”这一词汇，这既代表着成人对别人家的孩子的赞赏、羡慕，更包含着对自己家孩子的小失望。为什么会有这样的说法出现，更大一部分原因是家长没能心态好地接受幼儿发展之间存在的差距。在幼儿园中，我们老师都应该承认，幼儿的发展是存在差异的，同一个班级中，每一个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自达到某一水平的速度是不完全相同的。所以教师在幼儿面前应慎用横向的评价，避免用一个标准去评价不同的幼儿，要以发展的眼光去看待幼儿，关注幼儿的发展速度、特点和倾向等，这样的评价方法也会让幼儿更加自信、不断进步。如在大班上学期，小朋友们都开始学习跳绳，班级里肢体协调性很好的小朋友短短一个星期便学会了快速连续跳绳，1分钟能跳到近100个，但也有十来个动作不是很协调的小朋友连甩、跳的动作都做不协调。于是在表扬了跳得棒的小朋友后，我们也一起给不会跳的小朋友们定目标：当他们能连续跳5下时，就奖励一颗红色的小星星，当他们能连续跳10下时，就奖励一颗绿色的小星星，当他们能连续跳20下以上时，就奖励一颗黄色小星星。有了一步步的目标后，承承一下子有了干劲，每次都比别人练得更久，但是承承的甩绳子的速度和脚跳动的速度经常不在统一时间，所以还是只能一个一个地跳。于是我建议她放下绳子，原地甩手跳动做跳绳状找感觉，就这样过了一个星期，一个早上的户外游戏中，承承叫住我看她跳绳，只见她跳得很重，但是俨然能够连续跳绳了，跳了11下后才断掉。她开心地说：“徐老师，我都跳到11个了，可以拿到红星星和绿星星了！”在之后的晨间户外活动中，承承依旧练习着跳绳，慢慢地，她跳动的脚步越来越轻，速度也逐渐快了起来。而且承承还自己尝试了反向跳绳，在反向跳绳时承承跳得更加棒。除了承承，其他不会跳绳的小朋友也逐渐学会了连续跳绳，其中小颖近学期末才学会连续跳绳。虽然这些孩子在跳绳方面的学习速度有点慢，但是他们每天也在进步着，从单个到几个，从重重地跳绳到轻盈地跳动，这些都是他们不断发展着的地方。孩子的每一次进步我们都会走过去给他一个夸奖，通过自己与自己比赛，孩子们也在不断超越自我，从原有水平向更高水平发展。教师常对孩子使用纵向评价，也能让孩子感受到自己在一段时间内某些方面的进步，从而会更加自信地挑战新事物。

以上是笔者从教这几年关于幼儿评价方面的一些小的想法，私以为，当教师掌握好正确的评价方法，能够事半功倍地激发幼儿的学习兴趣，发展幼儿的思维能力、培养幼儿大胆表现的勇气等。在我们的教育生涯中，需要不断更新自己的教育理念，在实践中反思，在反思中帮助幼儿提高，让幼儿、老师一起在评价中充分认识自我、超越自我。

参考文献

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)[S]. 江苏教育出版社，2001,9：第一部分总则第四条

[2]课程游戏化六大支架支架一

[1] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)[S]. 江苏教育出版社，2001,9：第四部分教育评价第一条

[2] 课程游戏化六大支架支架一