在中职信息技术教学中应用分组协作式学习的探讨

在中职信息技术教学中应用分组协作式学习的探讨

熊伟

四川省泸县建筑职业中专学校  四川省泸州市  646128

摘要：应用分组协作式学习对信息技术教学改革来说是一项突破性的有益尝试，因此，教师应该明确实施分组协作式学习的优势，根据信息技术教学的需求，精心为学生设计分组协作式学习的方案和活动，致力于突出学生的课堂主体地位，让学生通过协作破解问题、完成任务，逐步培育学生的信息素养及合作探究精神。

关键词：分组协作式学习；中职院校；信息技术

教学

引言计算机这门科目在中职学生的心中有着非常重要的地位，而且教师在进行教学的过程中，也可以使用一定的教学手段。这样可以让学生的学习效率进一步得到提升，另外也可以提高教学的效率，进而培养出符合时代要求的全方位人才。促进提高中职学生在计算机这门学科的学习效率，可以采用分组协作的方式进行教学，这种教学方式还能有效提高学生的实践操作能力。不仅如此，分组协作的学习方式能让学生进行分组、分工进行学习活动，让学生感受并理解团队协作的意义。

1在中职信息技术教学中应用分组协作式学习的优势

1.1有利于促进学生之间差异互补

中职学生的信息技术基础、兴趣爱好、能力水平和学习态度等多个方面都存在不同程度的差异性，教师以往沿用集体教学模式，很难关注到学生的差异，导致教学耗时长，但是效果却不够理想。分组协作式学习的核心理念是尊重学生的个体差异，力求开发每个学生的内在潜能。在中职信息技术教学中引入分组协作式学习最突出的优势就是能促进学生之间差异互补，比如教师可以将信息技术水平高低不等的学生整编到同一个学习小组中，指导优势生带动后进生，鼓励后进生大胆表现自己特殊的才能，促使每个学生都能在同组伙伴的身上获得有价值的学习经验，进而取长补短、化为己用，在原有水平上实现进一步提升，从而缩短差异，解决中职信息技术学情两极分化的问题。

1.2有利于培养学生的合作探究意识

合作探究是历练学生的思维和能力、确保学生完整吸收信息技术知识经验的必由之路，然而受到传统灌输式教学的掣肘，学生在信息技术课堂上比较缺乏互动、合作学习的机会，只能被动接受教师的单向输出，久而久之学生的合作探究意识就会被削弱。在分组协作式学习模式下，学习的主动权回归到学生的手中，学生可以自由阐述认知、交换观点，合作决策解决信息技术问题的办法。因此，将分组协作式学习应用于中职信息技术教学，能够驱动学生的合作探究意识更上一层楼。比如在发布问题或任务之后，教师可以组织学生分组探索，聚合小组成员的智慧群策群力，高效率地突破学习难点，促使学生体验合作探究的成就感和乐趣，从而让他们更乐于配合、协作学习信息技术。

2中职信息技术课程中协作学习的现状

信息技术课程如今已经被列为中职教育体系中的重要课程，学校也在抢抓信息技术课程改革的效率，协作学习策略是中职信息技术课程教学方法创新改革下的尝试，从目前的中职信息技术课程教学情况上看，协作学习已经在信息技术课程中得到了一定程度的应用，比如教师在理论教学和实践教学中都会给学生留下一部分时间进行协作讨论和探究，学生也比较喜欢这种教学方法，但是从具体实施的细节来看，还存在以下几方面问题：其一，学生的协作意识不强。大部分中职生受到灌输教育的影响，在学习中习惯了教师的主动灌输，而且在以往严格的课堂纪律管控下，学生不能放开自己与协作组员自由讨论和交流，显得有些畏首畏尾，即使分配好了协作学习的小组，学生在小组中也是闷头自己看资料、自己操作，严重缺少协作意识。其二，分组缺少合理性。部分信息技术教师在实施协作学习策略时，没有进行分组，而是在需要学生进行协作讨论与分析时，采取学生自由成组然后自由讨论的形式进行，造成协作学习的效果不佳。而这时信息技术教师往往不会过多地关注学生协作学习的情况及成果，而是在学生协作讨论后，直接以灌输的形式对相关协作学习任务或协作讨论的问题进行讲解，造成协作学习策略流于形式，无法达到实质性的学习效果。

3在中职信息技术教学中应用分组协作式学习的策略

3.1教师根据学生的具体学习状况，优化学生的合作分配

中职计算机教师在指导学生采用分组协作式学习方式进行学习活动的时候，可以充分教师在教学活动中的主导作用[1]。让学生不再是个别提高进步，而是让学生们在参与合作学习的过程中，都能够有一定的进步。分组协作式的学习方式确实有很多优势，但教师在实际进行教学的时候是有些问题需要注意的。而实际分配小组成员的时候，教师要根据学生的具体学习状况与学习能力进行成员分配。有的时候就会因为分配的问题，导致学生不能在分组协作学习的过程中展现出自己的优势，这也让很多学生在学习活动中会产生很多的困扰。这种问题不仅限于高中学校，中职学校的学生也会有这种困扰。毕竟其实只要说到小组分配，就会让人想到一个情况，也就是会出现小组成员能力不均衡的情况。就比如说：教师让一个班的学生分为六人一组进行学习。然后这个小组内的成员中有两个学生是有网络通信能力的优势，而另外四个学生相对比较善于加固服务器。这样一看，这个组就只能完成这两项工作，而其他的任务则无法完成。这样就会让这一小组在拿出作业成果的时候，仅仅有网络通信与加固服务器的内容机构，而其他方面的成果就显得非常不足。不仅是这种能力分配不均的情况，还有一种经常出现的情况，就是有的同学只要听到小组合作就想到自己可以偷懒了，而学生秉着这样的心态进行小组合作，一定会降低小组学生的平均效果，最终降低小组全体成员的学习情绪。因此，教师在给学生分配小组成员的时候，就要注重学生的具体学习状况再进行合理的分配。中职计算机教师在给学生分配小组的时候，要先对学生的学习能力和学习心态足够了解才行，让每个小组都有在各个领域优势的学生，并让每个组都有各种层次的学生。这样一来学生可以尽可量地发挥自己的优势，并在小组合作中体现出来。

3.2明确小组成员的具体分工合作

学习小组成立之后，就要让学生开始进行合作学习活动了。不过，进行小组活动的时候也会出现问题，就比如说：小组成员进行分工合作的时候，成员的分工并不清晰，这样学生则会不知道自己具体该做什么，而且久而久之会出现消极怠工的情况出现。以往的小组合作，经常出现的情况是，小组之间确实是在合作学习，不过因为没有及时沟通，或者沟通效果不好的原因，导致任务没有及时完成，或者人员缺少的情况。而且假如成员中有的学生在平时的表现中，显得非常优秀的话，小组成员就会默认这个成员可以做很多事情，然后这个成员一个人负担了几个人的工作，最终导致任务依然来不及完成。以上情况就是小组成员分工不明确导致的。然而其实所谓的分组协作式学习，是让小组成员成为学习活动的主体，发挥学生的主观能动性，体现学生的学习主体地位，是为了让学生的综合学习能力提高而进行的。

结束语

综上所述，将分组协作式学习应用于中职信息技术教学，不仅有利于促进学生之间差异互补，也有利于学生发展合作探究意识和实践创新精神。教师应该分析和梳理信息技术学情，落实科学分层分组工作，设计多样化探究任务，引领学生参与分组协作式学习，加强指导和协调学习过程，促进学生合力完成任务，同时开展项目化实践活动、建立互动型评价机制，锻炼学生的协作创新和经验共享能力，从而实现高质量应用分组协作式学习。

参考文献

[1]李国智.中职计算机教学中分组协作式学习的应用问题与对策［J］.新课程研究，2023（2）：63.

[2]丁木荣.分组协作式学习在中职计算机教学中的具体运用策略思考［J］.学周刊，2022（13）：20.

[3]李凤.分组协作式学习在中职计算机教学中的应用探讨［J］.办公自动化，2022（1）：62.