农村小学数学教学中引入小组合作理念的思考与尝试

农村小学数学教学中引入小组合作理念的思考与尝试

钟冬辉

广东省梅州市五华县华城镇黄埔小学  广东梅州  514471

摘要：现如今随着素质教育的不断深化，相关教育部门开始提高了对小学阶段各学科教学的重视程度。在所有的学科当中由于数学的逻辑与抽象性相对较强，再加上小学阶段学生的理解与接受能力较差，使得在数学课堂上不少学生的学习积极性不高，尤其在当下个别教育教学资源、教学模式、教师队伍不够完善的农村，这给农村数学教学模式的创新带来了不小的难度。因此作为农村教师，应该转变现有的教学理念，尝试在数学教学中通过引入小组合作的理念，从而激发学生的学习兴趣。对此，本文针对在农村小学数学教学中引入小组合作理念进行深入的分析，望有借鉴意义。

关键词：农村；小学数学教学；小组合作理念

在新课程标准的实施下，当下很多地区的小学教学模式都很难再适应目前全新教学理念的发展，尤其是个别经济发展较差的农村地区。在以往小学数学教学过程中，教师几乎很少注重学生个人能力以及逻辑思维的培养，而新课改却要求在提升小学阶段数学学习水平的同时，还要注重学生自主能力、实践能力的培养。而在农村小学数学课堂上通过引入小组合作理念，不仅能够提升学生的学习主动性，还能够丰富现阶段农村数学的教育教学模式[1]。

一、在农村小学数学教学中引入小组合作理念的必要性

1.小组合作符合学生的生理特点

由于小学阶段的学生活泼好动，对任何新奇的事物都比较好奇，因此农村教师在开展数学教学时应该充分利用这个阶段学生的特性，提升学生在课堂上的专注度。目前很多农村学生的家长都在周边的城镇工作，导致农村留守儿童相对较多，这些学生在生活中比较孤独，因此在数学教学中引入小组合作，教师通过开展各种各样的小组合作活动，能够有效提升学生的学习主动性，增进教师与学生、学生与学生之间情谊[2]。

2.小组合作充分考虑学生差异性

受学生自身的认知与学习能力、家庭教育的影响，使得农村学生的数学基础具有不小的差异性。因此在数学教学中，教师注重学生的个体差异性，利用差异性开展小组合作学习，这样让数学学习水平不同的学生能够在小组合作中互相交流、互相学习，在提升学生对数学知识点掌握的同时，还能够有效增强农村学生的小学数学综合素养。

二、农村小学数学教学中小组合作理念的尝试

1.根据学生情况进行分组

在开展小组合作的过程当中，教师要确保分组的科学性与合理性，这样才能够对学生的性格特征、学习能力、接受程度等各个层面有一个全面的了解，便于后续更好地进行分组，做好学生之间的分工与配合，让小组内部成员之间能够实现互补。此外，在各个小组中，教师还要根据学生的实际情况安排小组长、监督员等角色，或者让学生自由选择，通过不同角色之间的转换，让学生加深对自身的了解，开发自身的潜力，从而综合能力得到全面的提升。

以北师大版小学数学《统计与猜测》一课为例，在实际开展教学过程当中，教师要根据学生的数学水平分配小组，确保每个小组中要有数学成绩较好、善于交流、实践能力较强的学生，然后充分发挥这些学生的优势，让数学成绩优异的学生负责组内在小组合作学习中所遇到的数学问题；善于沟通、交流的学生能够在活动中活跃组内氛围；实践能力较强的学生则要在活动中完成数据的记录与整理等。在课上，教师借助生活中常见的硬币开展数学教学活动，让每个小组抛100次硬币，组内实践能力较强的学生要进行抛硬币，反应速度较强的学生对每次硬币的朝向进行记录，数学基础扎实的学生要对此次抛硬币活动的结果与规律进行总结。在小学数学教学中开展小组合作，不仅给全班每个学生都分配了相应的任务，而且通过合作还有效提升了学生的协作意识。

2.创建数学课堂教学情景

在农村数学教学过程中，教师可以在开展小组合作时尝试采用情景化教学，从而提升学生对于小学阶段的数学学习热情。数学由于知识点之间具有较强的衔接性，并且还较为复杂，如果还在沿用以往的教学模式，很容易打消学生的积极性。因此教师在进行小组合作时，可以借助情景化教学的多样性与本节课的教育教学重点，给学生营造一个积极、浓郁的数学情境，以此来激发学生对相关知识点的探讨[3]。

以北师大版小学数学《认识图形》一课为例，教师在课上要先将学生分成不同的小组，然后要求以小组为单位，在纸上写下日常生活中哪些地方运用到了三角形，之后小组内部的全体成员根据生活的经验与想象合作完成一个三角形模型，并且要在课上针对三角形结构的稳定性与结构进行深入的分析，最后组内要选出代表，汇报分析与讨论的结果。在整个小组活动中，学生不仅通过生活化的场景提升了实践能力，活跃了教学氛围，而且通过协作与讨论，还能够提升全班数学的学习积极性。

3.引入小学数学竞争机制

所谓小组合作理念，就是将全班学生划分为不同的小组，每一组当中的学生既存在协作关系，还要让彼此之间进行竞争。由于小学阶段学生的好胜心相对较强，因此农村教师要借助学生这一特性，引入竞争机制，让学生在合作中进行竞争，在增强自身各项能力的同时，重拾对小学数学的信心

[4]。

以北师大版小学数学《认识方程》一课为例，在课上教师可以通过利用小组合作的方式，让组与组之间进行竞争比拼，然后看在规定的时间内容，哪个小组能够在保障正确率的同时，率先完成教师所布置的方程，并精确地计算出方程的解。同时教师在方程试题的选择上，不要设置太高难度，避免各个小组在方程的解答上花费太多的时间，不但影响整个数学教学进度，而且还会降低学生的参与度。教师要在规定时间内对表现出色的小组进行颁奖，然后对所有参与活动的小组要给予肯定，并指出不足之处，通过给学生营造一个健康、浓郁的竞争氛围，从而让学生能够在后续的学习过程中不断努力，提升自身的数学学习水平。

4.积极开展小组合作评价

身为农村数学教师，在教学过程中借助小组合作之后，要根据合作中每个小组内各个学生的表现，客观、真实地评价数学教学成果。在评价时要综合在合作中学生的交流能力、动手能力、协作能力等各个层面，而不是像以往那样只是针对结果开展相应的评价。在评价时，教师要不断的鼓励，减少农村小学阶段学生心理层面的负担。此外，小组与小组之间也可以针对活动中的表现进行互评，这样能够让学生全面了解到自身的不足，便于日后调整与改进[5]。

结束语：

由此可见，与当下绝大多数的数学教学模式相比，农村小学的数学教学模式较为传统、教学设备得不到及时的更新，为了能够在现有的教学资源下提升数学学习效果，教师应该充分利用小组合作理念，根据学生的实际情况展开分组，通过创设教学情境、融入竞争机制、科学评价等，从而提升学生的数学学习热情，增强自身的数学综合素养。

参考文献：

[1]吴士伟.农村小学数学教学中引入小组合作理念的几点体会[J].孩子天地, 2019(026):75-75.

[2]孙瑜.关于农村小学数学教学中合作学习的思考[J].学生·家长·社会：学校教育, 2021(2):135-135.

[3]易燃.农村小学数学教学中引入小组合作理念的实践尝试[J].新课程（教研版）, 2021(3):160-160.

[4]申静.“双减”背景下农村小学数学教学中提升学生科学素养的探究[J].数学学习与研究,2023(16):80-82.

[5]王玉堂.农村小学小班额数学教学现状与教学方法研究[J].数学学习与研究,2022(31):44-46.