足球运动与儿童自立行为的关系——自我概念的中介作用

足球运动与儿童自立行为的关系——自我概念的中介作用

顾延超

上海大学体育学院  200444

摘要：以探寻儿童参与足球运动情况、自我概念水平和日常自立行为水平三者之间的关系为目的，通过对上海市三所小学以及足球俱乐部的学生采用随机抽样的方式进行调查，采用SPSS软件对自我概念量表、日常自立行为量表、足球参与情况量表的得分情况进行统计。发现不同足球参与水平的儿童他的日常自立水平存在显著差异，二者之间呈显著正相关（r=0.588，p<0.01）；不同足球参与水平的儿童他的自我概念水平同样存在显著差异，二者之间呈显著正相关（r=0.668，p<0.01）；不同自我概念水平的儿童他的日常自立水平也存在显著差异，二者之间呈显著正相关（r=0.540，p<0.01）。由此得出结论自我概念在儿童足球参与水平和儿童日常自立水平之间具有部分中介作用。

关键词：日常自立；自立行为；足球运动；小学生；自我概念

儿童的自立是人们一直以来长期关注的重要话题，伴随人类教育始终。而日常自立则是自立行为在日常生活领域的自立情况，由于在这个时期儿童的心理和生理处于快速发展阶段，对培养健全人格和行为习惯来说是关键的[1]。因此寻找解决儿童日常自立行为问题的方法路径是必要的。学者们对此也提出了相关对策，从角色游戏、依恋游戏、校园心理剧等视角进行了方法研究[2]，但是从体育方面的相关研究还处于待开发阶段，而体育运动的心理功能、教育功能对儿童的人格特点起着关键作用，那么作为人格核心的自我概念与体育运动也存在着一定的联系，因此从体育运动方面寻求解决儿童自立行为的问题是一个良好的途径。

国内外学者对足球进行了大量的研究，尤其是在心理学领域。研究者发现足球运动对人的心理健康具有重要影响。因此，本研究旨在与自立相关的研究基础上，结合6-12岁儿童的身心发展特点，通过探讨自我概念对自立行为的正面影响，以及参与足球运动对儿童自我概念建立的积极作用，寻求校园足球的开展是否对提升该阶段儿童的自立水平具有积极作用，为足球运动的普及与发展和提升儿童的日常自立能力提供有效的措施，为今后设计足球相关干预方案提供理论依据。

1 自立行为

儒家经典《礼记.儒行》中最早提出了“自立”二字。随后在历史上也出现过社会学、生存教育、道德品质等角度的自立[3]。后来凌辉对6-12岁儿童自立行为进行了界定并实证表明小学生自立行为包括领域和功能纬度；其中领域维度包括：一般自立和特殊自立，特殊自立又分为学业、日常、社会和道德自立。在这五个领域维度下又划分了自我决断、自我行动、自我负责三个维度[4]。

综上所述，本文延用凌辉对自立的认识。而根据自立发展过程中心理的任务有所区别，儿童的自立区别于青少年的自立和成人的自立，因此需要单独进行研究。本文针对儿童的日常自立领域展开研究。

2 自我概念

自我概念是个体关于自己的认识情况。国内外学者对自我概念有大量的研究。William James在《心理学原理》一书当首次提出了“自我概念”[5]。后来众多学者也对自我概念进行了补充，Rogers、Shavelson等学者认为自我概念更强调个体的自我评价、与他人的比较与自我感觉。学者林崇德、黄希庭又对其进行了完善：个体对自己所有方面的知觉，并且具有评价性[6]。

综上所述，本文将自我概念定义为：个人在与他人和环境交互作用中，能够对自己生理、心理的各方面能够明确感知和评价。

3 研究对象与方法

3.1 研究对象

本研究对上海市共3所小学的四五六年级的小学生以及足球俱乐部该年龄段的学生进行问卷调查，通过随机整群抽样的方法共发放问卷370份，剔除答案存在明显作答规律的问卷以及未完整作答的问卷10份，回收有效问卷360份，有效率97.23%。发放的问卷进行现场回收，并考虑到学生的理解能力等因素进行解释帮助，提高问卷的有效性和可信度。其中男生188人（52.2%），女生172（47.8%），年龄范围9-12岁，主要集中在10、11、12岁，平均年龄11.15岁；独生子女194人（53.9%），非独生子女166（46.1%）；单亲家庭34人（9.4%），非单亲家庭326人（90.6%）。

3.2 研究工具

3.2.1. 日常自立行为量表

采用《6-12岁儿童自立行为量表》的日常自立分量表进行测量。本量表共9个题项，部分题目为反向计分；包括3个维度：自我决断、自我行动、自我负责。总分为9个题目所得分数之和，得分越高代表日常自立水平越高。

3.2.2. 自我概念量表

采用学者周国韬修订的Song-Hattie自我概念量表。该量表分为学业领域和非学业领域，针对日常自立采用该量表的非学业领域分量表，共20个题项，包括四个纬度：身体自我、家庭自我、同伴自我与自信自我。部分题目反向计分，相应题项的分数总和就是各分量表得分，得分越高，自我概念水平也越高。

3.2.3 足球参与测量方法

采用《体育活动等级量表》进行测量，在问卷中明确表示为足球运动的参与情况。该量表中共三个题项。

3.3 统计处理

对收集到的数据采用SPSS26.0进行描述性统计分析、t检验、方差分析以及皮尔逊相关分析和共同方法偏差检验。方差分析的时候比较采用Bonferroni’s法检验。采用PROCESS v.4.1宏程序中的模型4进行中介作用分析，使用Bootstrap（5000次）的方法进行中介效应检验。

4 结果

4.1不同家庭结构儿童在各量表得分上的差异

采用独立样本T检验对日常自立行为、自我概念及其各自维度上在家庭结构上的差异进行检验。结果显示：不同家庭类型的儿童在日常自立（T=-2.100，P＜0.05）和自我负责（T=0.329，P小于0.05）上差异均显著。事后比较结果显示，非单亲家庭的儿童在日常自立和自我负责维度上的得分显著高于单亲家庭的儿童。在自我概念各维度以及自立的其他维度上不存在显著差异。

4.2不同教养方式在各分量表上的差异

采用单因素方差分析的方法对儿童日常自立、自我概念及其各自维度得分在教养方式上的差异进行检验比较。结果显示：不同教养方式的儿童在除了自我负责维度上不存在显著差异以外（F=2.399,P＞0.05），其他各维度P值均小于0.001，说明差异显著。事后比较结果显示，尊重民主式的教养方式在日常自立和自我概念各维度上的得分均高于严格管教和放任不管式的教养方式。

4.3足球运动与儿童日常自立行为、自我概念的相关分析

对足球运动、日常自立、自我概念及其各维度进一步相关分析。结果表明，足球运动与日常自立行为呈显著正相关，与自我概念及其各维度呈显著正相关（均P小于0.01）。

4.4中介效应分析

采用Hayes开发的PROCESS宏程序检验自我概念在足球运动与日常自立之间的中介效应，以足球运动为预测变量，日常自立为因变量，自我概念为中介变量，性别、年龄、教养方式、家庭结构为控制变量。结果显示（图1，表1），足球运动对日常自立有显著的正向预测作用（β=0.193，P＜0.001），足球运动显著正向预测自我概念（β=0.528，P＜0.001），自我概念显著长相预测日常自立（β=0.158，P＜0.001）。足球运动对日常自立的总效应（β=0.277，P＜0.001）和直接效应（β=0.193，P＜0.001）均显著。采用Bootstrap法检验自我概念的中介效应，结果显示自我概念的间接效应为0.084,95%置信区间为][0.045,0.122]，置信区间不包含0，说明自我概念的中介效应显著，中介效应占总效应的比例为30.32%。该结果表明自我概念在足球运动和自立行为之间起部分中介作用。

               0.528***0.158***

0.193***

图1 自我概念在足球运动、日常自立间的路径系数图

表1 总效应、直接效应以及中介效应分解表

随后采用PROCESS程序中的模型4进一步对自我概念的不同维度在足球运动与日常自立间的并行中介作用进行了检验。结果显示（图2）。足球运动对同伴自我（β=0.639，P＜0.001）、自信自我（β=0.701，P＜0.001）、家庭自我（β=0.380，P＜0.001）、身体自我（β=0.389，P＜0.001）均有显著预测作用。同伴自我（β=0.081，P＜0.001）、自信自我（β=0.084，P＜0.001）显著正向预测日常自立行为。足球运动对日常自立的直接相应显著（β=0.165，P＜0.001）。此外自信自我、同伴自我的间接效应显著，效应值为0.111，95%置信区间为[0.028,0.188]，间接效应占总效应的40.22%。家庭自我（β=-0.008，95%置信区间为[-0.027,0.015]）和身体自我（β=0.009,95%置信区间[-0.017,0.035]）的间接效应不显著。

               0.639***0.081***

                           0.165***

0.701***0.084***

图2 自我概念各维度在足球运动、日常自立的路径系数

5 研究结果与讨论

5.1不同教养方式在变量上的差异

本研究发现，尊重民主式的教养方式在各变量上的得分显著高于放任不管和严格管教形式的教养方式。表明了尊重民主式的教养方式比放任不管和严格管教下儿童形成的自我概念和日常自立行为更高，这与前人的研究一致[37]。

5.2不同家庭结构在变量上的差异

不同家庭结构在日常自立和自我负责维度上有显著差异，单亲家庭的儿童在日常自立和自我负责维度上更低。

5.3足球运动与自我概念、日常自立密切相关

本研究发现儿童的足球参与情况与日常自立呈显著正相关，与自我概念呈显著正相关，尤其与自我概念中自信自我、同伴自我呈显著正相关。说明经常参与足球运动能够有效促进儿童的自信和同伴交往，以及促进儿童在日常生活中的自立水平以及儿童的自我概念水平。

5.4自我概念的中介作用

从调查的数据显示，儿童参与足球运动对儿童日常自立行为的建立有近30%的效应，自我概念在其中也发挥了约10%的中介效应，这说明：儿童的自立行为受到多种因素的影响，足球运动能够直接促进儿童的日常自立行为，也可以通过自我概念中介进行间接影响，因此在足球运动和儿童日常自立中间很有可能存在其他中介。

足球能够有效的促进儿童自我概念的养成，尤其能够促进儿童的自信自我和同伴自我水平，这与前人的研究一致。首先，足球的大运动量和大负荷能够促进儿童建立坚强的意志品质，长期的坚持训练会让儿童认识到通过努力获得成功和达到既定目标，而这又有利于促进儿童的归因方式向着外部因素进行归因，更少的否定自己能力不足，更多的归因于自身努力等因素，提高儿童的自我效能感，自我效能感又是自我概念的重要组成部分，因此导致自我概念的提升；其次就是足球队伍、参与人数众多，儿童在运动其中有更多机会与他人交流共同，竞争合作，加深儿童对自身以及他人的合理认识和评价；最后就是足球比赛中的胜负体验，儿童通过取得比赛的胜利和达到预定的目标，促进自身成就感和成功欲望的形成。

自我概念是个体在经验积累的基础上发展起来的，儿童在日常生活中通过观察、分析外部情景，形成一些对事情的认识，改善这种心理倾向，所以经常参与足球运动对这种积累起到了正向作用，尤其对儿童的自身生理状况、心理特质、社会属性等方面产生比较稳定的认识。该阶段的儿童心理和生理变化幅度大，对于自我的概念形塑也不稳定，而进行足球运动能够促进儿童健全人格、锤炼意志，对于自我概念的形成起到了强化的作用。

参与足球运动对儿童日常自立行为发展的影响可能不仅仅只有两条路径，期中可能还涉及许多复杂的交互作用过程。本研究仅表明了参与足球运动对儿童日常自立行为之间的关系，以及自我概念这一个中介变量的存在，但是在足球和日常自立之间是否还存在其他中介变量以及是否有相关变量在足球、自我概念和日常自立之间呈链式中介或调节作用仍然需要进行进一步探讨明确。其次自立行为存在多维度，本文也进队其中的日常自立维度进行了研究，并且未考虑自我概念中学业维度对儿童日常自立的影响。再次，目前国内外学者对自立行为和自我概念的定义和维度划分并不统一，这就造成了不同纬度划分进行的研究以及不同年龄段和不同群体之间无法进行合理的相互比较，这对研究结果的一致性和研究结果的推广效率产生很大的影响。最后，这方面的研究是以提高儿童日常自立水平为目的，促进儿童今后可以更好的发展，而本研究仅在现状和数据上进行了分析，并未进行个案研究、追踪调查和实际干预，因此，在今后的研究可以拓展研究内容，充分发挥自立理论的实践和教育价值，指导干预实验，设计合理的干预方案和试验方法，对儿童的日常自立水平进行追踪，完善具体的儿童日常自立行为培养措施。

参考文献

[1]凌辉,张建人,钟妮等.自立研究现状与展望[J].中国临床心理学杂志,2014,22(04):707-712.DOI:10.16128/j.cnki.1005-3611.2014.04.032.

[2]凌辉,黄希庭.6～12岁儿童自立发展特点的研究[J].心理科学,2009,32(06):1359-1362.DOI:10.16719/j.cnki.1671-6981.2009.06.014.

[3]庞璐,凌辉,姚振东,易云珍,李剑虹.小学六年级学生阅读能力与自立行为的关系研究[J].传播与版权,2019(11):155-157.DOI:10.16852/j.cnki.45-1390/g2.20191107.001.

[4]李光程. 单亲家庭儿童亲子关系、自立行为与校园欺凌的关系[D].湖南师范大学,2019.

[5]陈东武,黎虹.小学生自立行为研究——以湛江市第二小学为例[J].西部素质教育,2019,5(07):51-52+59.DOI:10.16681/j.cnki.wcqe.201907029.

[6]凌辉,黄希庭.6至12岁儿童自立行为的研究[J].心理科学,2006(04):937-940+908.DOI:10.16719/j.cnki.1671-6981.2006.04.042.

作者简介：姓名：顾延超（出生年份1998.10.27），性别：男，民族：汉族，籍贯：山东青岛，职务/职称：学生，学历：研究生，单位：上海大学体育学院，单位省市邮编：200444，研究方向：体育心理。