大单元整体学习下的情境创设分析——以高中语文单元教学为例

大单元整体学习下的情境创设分析——以高中语文单元教学为例

王华

湖南省株洲市醴陵第三中学 412200

摘要:大单元整体学习是一种以整体为单位，全面贯穿知识体系的教学模式。在高中语文教学中，通过大单元整体学习，学生可以深入理解文本、扩展语言能力和思维能力。然而，要使大单元整体学习更加丰富和有效，情境创设是一个重要的策略和手段。情境创设创造了一个融合现实和虚拟的学习环境，让学生在真实和逼真的情境中进行探究和学习。

关键词：大单元整体学习；情境创设；高中语文；单元教学

引言

情境创设是教师根据教学目标和学生需求，有意识地构建与学习任务和内容相符的情景或环境，以激发学生的学习兴趣和参与度，提升他们的学习效果和综合能力。通过创设具体情境和场景，教师可以将教学内容与学生的现实生活和经验相融合。这样的学习方式更具吸引力和可亲近性，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与度。

一、情境创设的概念和重要性

通过情境创设，学生意识到学习的目的和意义，明确了解到他们需要掌握的知识和技能，从而激发起他们的学习动机和目标导向。这种明确的学习目标能够帮助学生更加专注和自主地进行学习。在情境创设下，学生需要进行实际操作、合作交流和解决问题等活动，这能够促进他们的思维发展、合作能力和创新能力的培养。学生不仅在语文知识和技能方面得到提升，还能够培养批判性思维、创造性思维和沟通能力等综合能力。通过将学习情境与实际应用场景相结合，学生能够更好地理解和运用所学知识，将其应用到实际问题解决中。这种实际应用的学习方式能够增强学习的深度和可持续性，帮助学生将所学知识与实际生活相联系，提高知识迁移能力。

二、情境创设和大单元整体学习的关系

情境创设和大单元整体学习是教育中的两个重要概念，它们在教学中起着不同的作用，但又相互关联。在大单元整体学习中，情境创设可以为学生提供学习的背景和环境，使学生更容易理解和应用知识。通过真实场景或者虚拟情境的创设，学生能够将知识运用于真实的问题中，加深对知识的认识和理解。在大单元整体学习中，教师可以通过情境创设来激发学生的兴趣和主动性，提供学习的动机和目标。通过创设情境，教师可以引导学生主动参与、探究和合作，从而更好地实现大单元整体学习的目标。情境创设要求学生在真实的背景下进行实际操作和解决问题，而大单元整体学习注重学生对综合任务的理解和解决方案的设计。两者都促进学生积极参与学习过程，培养综合思维和实践应用能力。因此，情境创设和大单元整体学习相互关联，相辅相成，在教学中可以相互结合，从而更好地激发学生的学习兴趣和主动性，促进综合能力的培养。同时，教师在设计教学过程时应灵活运用情境创设和大单元整体学习，根据不同学科和学生的特点进行有效的教学组织和指导。

三、情境创设在高中语文单元教学中的应用策略

（一）情境创设的目标和原则

情境创设应与学生的现实生活经验和兴趣相关，能够引发学生的共鸣和关注。教师可以结合学生的兴趣爱好、社会热点等，创设情境，使学生更加投入和参与。情境创设应尽可能贴近真实生活或实际应用场景，使学生能够将所学知识与实际问题相联系。通过实际应用的情境创设，可以激发学生的学习兴趣，增加学习的有效性和实用性。情境创设应激发学生的思考和探究欲望，培养其主动探索问题和解决问题的能力。教师可以通过设计开放性的情境，引导学生提出问题、开展讨论、进行独立思考等，从而促进学生的深层次学习。

（二）情境创设的形式和内容

情境创设的形式和内容应根据学习目标和教材内容的特点来确定。教师可以让学生扮演文学作品中的角色，通过角色扮演的形式，让学生深入理解文学作品的人物形象、情感和价值观。通过实地考察，将学生带入与教材相关的地理环境或历史场景中，让他们亲身体验和感受，并进行相关的分析和探究。教师可以设计小组合作项目，让学生在团队中共同解决问题或完成任务。通过合作项目的形式，学生可以互相交流、分享观点和资源，培养团队合作和沟通能力。教师可以选择一段文本作为情境创设的材料，引发学生对文本的解读、思考和扩展。学生可以通过阅读、分析和讨论，深化对文本中的意义和价值的理解。情境创设的形式和内容可以多样化，需要根据具体的教材和学习目标来灵活设计和实施。

（三）情境创设的方法和技巧

可以采用故事情境法，如通过讲述一个生动有趣的故事情节，将学习内容融入其中，让学生通过情节的发展来体验和理解知识。例如，在高中语文课文《红楼梦》中，教师可以通过讲述宝玉梦游金陵的情节，引发学生对作品中人物关系、思想和社会背景的思考与讨论。也可以通过图片、视频或实物等视觉媒体，创设情境，让学生通过观察和思考进行探究。例如，在高中语文课文《骆驼祥子》中，教师可以使用图片或视频展示当时的社会环境、人物形象和场景，让学生更加直观地理解小说中的情境，启发学生的思考和解读。另外，通过实际操作和实践活动，创设情境，让学生进行亲身体验和认知。例如，教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生通过扮演文学作品中的人物，体会他们的思维、情感和行为方式，从而深入理解作品的主题和意义。

（四）教学资源支持和技术应用

情境创设是教学中一种重要的教学策略，它可以为学生提供真实的学习情境和背景，帮助学生更好地理解和应用所学知识。可以利用多媒体资源，如幻灯片、视频、音频等，来支持情境创设。例如，在高中语文课文《西游记》中，教师可以使用幻灯片呈现一些关于西游记中的插图、动画和音频，让学生更深入地了解故事情节和人物形象。可以利用网络资源和虚拟平台来创设情境和进行互动学习。例如，通过线上论坛或社交平台，学生可以进行文学作品的讨论和交流，共享自己的观点和解读。可以利用数字化工具，如电子书、电子资源库等，让学生更方便地获取相关的阅读材料和资料。例如，在高中语文课文《茶花女》中，教师可以引导学生使用电子资源库，了解与作品相关的历史背景、时代风俗等内容。

（五）情境创设中的评估与反馈

在情境创设中，评估和反馈是及时了解学生学习状况和提供指导的重要工具。教师可以观察学生在情境创设中的表现，记录学生的学习过程和成就。通过观察与记录，教师可以了解学生的参与程度、问题解决能力和合作能力等方面的表现。教师可以要求学生对自己的学习进行自我评估，让学生评价自己在情境创设中的付出和成果。学生的自评可以帮助他们更好地认识自己的学习情况和提高学习策略。教师可以鼓励学生进行同伴评价，让学生互相分享和反馈学习经验。同伴评价可以促进学生之间的合作和交流，同时提供多样化的反馈和建议。教师应提供及时、准确的评价和反馈，指导学生进一步改进和提高。教师可以通过口头或书面形式给予评价和建议，并与学生一起讨论和制定进一步的学习计划。

结束语

本文通过对大单元整体学习下的情境创设进行分析，阐明了情境创设在高中语文教学中的重要性和应用策略，并探讨了情境创设的方法和技巧，以及教学资源支持和技术应用。希望本文的研究能够为教师提供一定的指导和启示，促进他们在高中语文教学中更好地实施情境创设，推动大单元整体学习的有效进行，提升学生的学习效果和综合能力的培养。

参考文献

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