英语专业本科毕业论文写作指导课程教学模式探讨

英语专业本科毕业论文写作指导课程教学模式探讨

                                张灿 田敬杰

(河北外国语学院  河北 石家庄 050091)

摘要：为了提升学生的毕业论文写作质量，培养学生独立的文献检索和论文写作能力，根据课堂教学与自主探究相结合、理论教学与实践运用相结合的原则，本文从问题链的设置、课堂案例的使用、师生合作互评等方面对课程教学模式进行探讨。

关键词：英语专业， 毕业论文；课堂教学

英语专业本科毕业论文写作是高等院校英语专业教学计划中一个重要部分和实践环节,是衡量教学水平，学生毕业与学位资格认证的重要依据。本科毕业论文质量是国家实施以评促建，以评促改，评建结合的一个重要的指标，关系着高等教育的持续健康发展。《中国教育现代化2035》明确提出要提升高等教育竞争力，推进新工科、新农科、新医科、新文科建设，启动一流本科课程建设“双万计划”。新文科作为我国高等教育改革的重要一环，对提升英语专业的人才培养的应用型、实践性，提升人才培养质量至关重要。

目前，新文科的探索尚处于初步阶段，针对新文科背景下各外语学科专业的具体建设问题，新文科培养人才路径的研究等问题已陆续纳入研究范围，部分研究集中于如何创新人才的培养模式，如何结合校企合作指导教学，但是如何提升学生的文献检索能力与毕业论文写作能力，以及提高毕业论文质量的研究比较少。

一、英语专业学生毕业论文写作中的不足之处

根据相关文献研究，近几年英语本科毕业论文写作主要存在以下三个问题，

（一）毕业论文选题的创新性有待提高

英语专业的本科生在近四年的专业学习中,已经学习并掌握了本专业各门课程,如语言学、文学、翻译、教学法等的基本知识和相关资料。这些知识和材料的储备为他们撰写毕业论文打下了一定的学术基础，但是这只是一个被动的接受过程。而撰写毕业论文是将所学的知识消化、吸收、总结和运用,并主动调动写作能力、总结能力、分析问题能力和解决问题能力的一种创造过程。目前学生不能很好地将知识学习和实习实践结合，导致论文写作缺乏必要的创新性。

（二）毕业论文写作信息搜集效率低下

学生在图书馆、相关资料库查找出与自己论文相关的文献，通过文献整理、分析去探究出其中的发展脉络和隐藏关系，但是由于资料繁多，方法不得当，信息搜集效率低。另外，英语专业采用传统的“一人一题、一对多”的论文指导教学模式，由于每位学生的毕业论文题目各不相同，一名教师要负责多个不同的毕业论文。导师成为一个独立的信息传递中心，导师与导师之间隔绝，彼此之间的单向沟通，容易形成“信息孤岛”。

（三）英语专业学生存在较明显的写作焦虑

毕业论文作为学生语言专业技能和学术成果的集中展示，部分学生无法高质量完成，这在一定程度上受到论文写作焦虑的影响。导致论文写作焦虑的原因包括但不限于专业技能和语言知识不足、写作动机不充分、写作策略有误、外界干扰等等。

二、英语专业毕业论文指导课程教学模式改革思路

毕业论文写作指导课程的授课应该根据学生写作过程中存在的问题去预设性、针对性的改善，任课教师要积极探索教学改革并引入新的教学模式，让学生成为教学的主体，学会主动学习。

（一）以学生为中心，让学生成为教学活动的主体

教师的课前准备、课堂教学设计、课堂教学活动、课后实践训练，都以学生的学为中心，教师发挥引导和辅助的作用，同时以课程的实际参与和案例分析，引导学生对相关内容进行反思，结合学习兴趣和动机、学习过程、学习方法和策略、掌握的程度、实践能力等进行课堂学习的复盘，提高课堂的含金量。课堂采用问题导向的教学方式，教师基于教材与教学内容，准备相关的文章、课件、慕课等，并提出问题，激发学生主动学习、思考和探索的积极性。让学生思考与主题相关的内容并阐述自己的观点，教师通过语言或材料的方式进行启发，使学生在思考、回答、正面鼓励、纠正补充的过程中，提高思维能力和学习能力。

（二）优化课堂结构，培养学生的自主学习

在课程教学中激发学生自主意识，鼓励学生自主探究，合理使用小组讨论、专题研讨、课堂汇报等方式。学生在任务的驱动导向下，依据教师课程设计的引导，提交相关的个人和小组的资料收集，通过专题模块的设置，以多媒体等多种智能形式总结汇报课程任务完成情况。教师引导学生互帮互学，学习策略和方法的互鉴互助，进一步提高自身的科研兴趣、知识运用能力和自主学习能力。

（三）拓展课堂形式，让课堂翻转起来

在英语毕业论文写作指导课程的教学环节中，引入实践实习的相关内容，拓展第二课堂，把实习和毕业论文写作课程进行融合，将所学与就业结合，引导学生在自己感兴趣的专业、行业领域结合毕业论文做研究，为毕业论文写作找好扎实理论基础和素材来源。

三、英语专业毕业论文指导课程教学模式的应用探索

（一）以问题链导贯穿课堂教学

毕业论文写作中最重要，最难梳理的是“文献综述”。综”即收集“百家”之言，综合分析整理；“述”即结合作者的观点和实践经验对文献观点、结论进行叙述和评论。在线上线下课堂教学中，教师针对主题进行小组课前导学，例如：（1）什么是文献综述？（2）文献综述的主要内容包含什么？学生以小组为单位，查阅资料后，开展小组讨论，以书面形式派代表现场阐述。其他小组的同学根据内容从正反两个方面进行点评，教师进行总结性的评述。同时，教师将课前导学的相关网络资源等上传到教学平台的的章节任务中，发起平台的主题讨论，例如：文献综述的作用？文献综述收集中的应与否？根据平台信息进行“找茬”，引导生生互评，师生互促，提升课堂参与度与效率。

（二）案例分析，探究式教学

在课堂上引入优秀案例和同学实际案例作案例分析，引导学生自主学习。例如：教师要求学生预习有关“摘要”的理论知识和撰写的要点，同时根据同类主题的两个不同的摘要，引导学生现场开展小组讨论，包括摘要的内涵、作用、写作时间、包含的内容和注意事项等。在讨论的过程中，学生协作学习、取长补短、相互学习，同时以小组组间同质，组内异质的差异性去培养学生的批判思维和质疑精神。

（三）拓展师生评价的深度和范围，综合评价

鼓励引导学生在案例分析、小组讨论和主题汇报等教学环节积极互评，与教师共同成为评价的主体。在学生互评环节，不限制点评的范围和内容，学生根据自己的逻辑思维脉络和兴趣点进行点评，使学生最大限度地发挥论文写作中的思维专长。在教师点评环节，在肯定和赞扬学生的基础上对学生的共同问题进行点题精讲，同时进行思维方法的指导，保证学生既是学习的主体也是评价的主体。

四、结语

基于英语专业本科人才培养方案和课程大纲的设置，在课程的教学中，要求学生了解和掌握英语学术类文章的写作方法，包括：如何选题？如进行文献搜集并撰写文献综述？从而为学生毕业论文写作及初步的学术研究打下基础。本文结合目前学生论文写作过程中的不足、课堂教学的改革思路以及相关教学模式的应用探索，以期开发出理论和实践并重、激发科研思维，以学生为主体，贯彻调动学生独立发现、分析和解决实际问题以及创新能力的教学模式，在独立完成论文的基础上，培养学生严谨、求实的治学方法和刻苦钻研的科研精神。

参考文献：

[1] 刘志芳，马萍.研究型教学模式在高校英语本科专业课程中的应用探—以本科毕业论文写作指导课程为例[J]．兴义民族师范学院学报，2022.8( 4) : 85－89.

[2] 黄志启，胡沛枫，吴立冰，马远远.本科毕业论文指导教学模式探讨[J]．西部素质教育，2021.11(7) : 156－158.

[3] 李正栓，焦绘宏. 英语写作：毕业论文写作[M].北京：北京大学出版社，2015.