《学习榜样，潜心问道》---学习《两位数加两位数的口算》课例收获

《学习榜样，潜心问道》---学习《两位数加两位数的口算》课例收获

徐存平

濮阳市实验小学     457000

2018年暑假，在成长学院跟着贲友林老师学习了一周，贲老师的课朴实、真实、深刻，贲老师对学习单的创新性使用，给我留下了深刻的印象。2023年6月份去南阳学习再次认真倾听了贲老师的课，更让我佩服他深厚的教学功底。他把“学为中心”的教学主张演绎的淋漓极致，以学生的思维发展为线索，逐步深入的推进课堂教学，他的课堂内容承载了很多，有知识的掌握、有技能的提升、还有做人做事的教育等。

名师名在课，课堂是名师成长的沃土。认真拜读贲老师的课例、教学思考、名家点评，能读到很多值得我学习的地方，下面我就一个贲老师的课例：《学为中心：寻找学生的最近发展区——以“两位数加两位数的口算”教学为例》谈谈自己的读书收获。

细节决定成败，“每一个细节的背后都有思想的存在”，每一句课堂语言，每一个课堂活动都体现着老师的教育教学理念，所以我重点结合一节课例的具体内容来谈谈自己的收获和感悟。

课例1《两位数加两位数的口算》是二年级下册的计算课，这节课的教学目标是：

1.理解、掌握两位数加减两位数的口算方法，初步形成对两位数加两位数“从个位算起”与“从十位算起”的辩证认识，能正确进行口算。

2.经历与他人交流算法的过程，增强自主学习的能力。

教学设计比较简单，记录了本节课的大环节和关键问题。最吸引人的是“课堂实录”这是贲老师最真实的课堂呈现，是体现贲老师教学功底和教学理念的实例，也是我学习贲老师课堂教学艺术的扶手。本课分为两大块：一、口算练习；二、新课展开。

新课展开是重头戏，共分为四个环节：（一）明确学习内容；（二）学习口算45+23；（三）学习口算45+28；（四）对算法的进一步认识。

（一）明确学习内容。

先从看情境图提问题开始，学生可以提出很多问题，针对一个问题列算式：45+23，引出课题。

（二）学习口算45+23。

请学生把口算过程写出来，同桌交流后，老师抽签选择交流人选到前面交流。当李唯瑞汇报后，有同学要补充发言，老师发挥了组织者的作用（图示）然后刘溢的发言和她思路相反，老师一句问话：我听到有小朋友说他们的算法是一样的，真一样吗？启发学生观察比较，并深入思考。于是袁淼宸总结的很好，钱天一对他的发言点评的也很精彩（图示）注意看此处正是落实教学目标第一条的一次机会，贲老师抓住时机，立即发问：“先回顾一下，袁淼宸讲的是什么？”曹恩铭重复了一遍结论，老师继续提问：“先算什么？具体说，多少加多少？”问题变得细化而具体，这样把袁淼宸的结论用具体的计算过程来诠释，我认为这样便于不同层级的学生理解结论。再看后面的问题“刘溢先算什么？”这样两种不同的算法都通过具体的过程呈现了出来。老师评价这几位发言的学生“会听”是评价学习的方法，也是鼓励先进激励后进的评价。还不忘给大家交代，钱天伊的发言稍后说。既照顾了这学生的感受，又为后面对比埋下了伏笔。接着季凡舒补充：（图示）汪子涵也发表看法，老师随即问：“这里的4+2，其实表示的是什么？”引导学生沟通本质联系：“4+2其实表示的就是40+20=60。看来这位同学和刘溢的做法本质上一样。

（三）学习口算45+28。

注意看，这是一道有进位的两位数加法，请学生把口算过程写出来，并在巡视时提醒学生若有两种算法，可以写上算法一、算法二。组织同桌交流后，老师抽签选人到前面交流。李璟萱和吉子言一个说算式一个讲解过程，合作默契。杨小璇出示了“差不多”的过程，贲老师问：“有不一样的。哪儿不一样呢？看出来了吗？”启发学生对比观察，引导深入思考。林予涵指着算式讲解引来全班掌声。贲老师在评价她时，也在引导全体表述的方法：“在比较时，可以先说相同的地方，再说不同的地方。……”接着就是老师示范，最后再评价杨小璇算法可以，但把13拆开没有必要。

对歆然的做法，请学生谈看法。梦乔的发言说明她看懂了，老师又补充了一个算式：60+5+8，边写边解释，最后问：我写的和董歆然的一样吗？这个孩子的过程一定是当堂生成的，贲老师抓住这个生成写出了一个算式，就是为了对比，学生发现她多了一个小括号，继续让学生猜：“说到小括号，你就可以猜到，还有什么？”有学生问：什么叫中括号？老师让大家课后查一下资料，继续问：“有了这个小括号，不一样在哪儿？”于是有4个孩子发表了看法，最后一个是董歆然又写了一个算式：48÷（6+2）说明想法。贲老师也写了一个算式：48÷6+2，让学生对比是不一样的。继续提问这个算式中，这个小括号有什么用？此处记得鼓励学生：“我欣赏主动学习的人！”他没有在这里花费多少时间，而是引出弹性作业。最后落脚到董歆然的做法本质是：先算十位，再算个位，然后相加。

（四）对算法的进一步认识。

此环节重点是引导学生形成“从个位算起”与“从十位算起”的辩证认识。先引导学生回顾吉子言一桌的交流是：先算个位，再算十位，这个结论。接着让学生具体说算法，老师板书。再出示董歆然的算法，其实和上一个相反，老师板书。两个学生很主动的说了自己的发现，贲老师总结并引出新的讨论点：“谁还记得钱天伊的发言？他说什么？”，让学生的思路推动课堂进展。继续发问：“应该是先算个位上的数，这才行。但是，现在发现了什么？”“也可以先算十位。谁能接着说？”有学生说：“竖式不能先算十位。”师生一起体会，45+28的竖式怎么算。于是，学生口述，师写，一起经历过程，感受进位加法时先算十位的麻烦。最后老师抛出能引发学生深度思考的问题：“现在关于两位数加两位数，我们是从个位算，还是从十位算呢？对于笔算，对于口算，你有什么想法？同桌交流一下。”因为有了前面充分的展示交流，每个学生都有了自己的思考和见解，所以同桌交流就落到了实处，也便于汇报。学生的汇报很有针对性也很到位。贲老师又举例说明：45+23，并写竖式让大家体会一下。再抛出问题：“谁还能接着小结一下？同桌讨论”然后全班一起说一说，共同梳理完下课。

贲老师这节课练习的内容并不多，但是对教学目标的达成非常成功，让学生对算理的认识深入人心，这是以后正确计算的牢固基础。所以有些计算课，不在于老师让学生练习了多少道题，而在于在初始阶段，有没有让学生把算理算法深刻悟透，达到真正掌握，这是学生正确计算的前提。

“学为中心”的数学课堂，是贲老师努力追求的教育理念。“学为中心”既是“以学生为中心”、“以学生学习为中心”、“以学生的深度学习为中心”。多年来，贲老师在理论和实践的结合上不断丰富和拓展着“学为中心”内涵和外延，不断演绎和实现着“学为中心”的教育价值。

1