幼儿园特色课程创建的实践研究

幼儿园特色课程创建的实践研究

庄小西

广东省深圳市龙岗区龙岗街道新生第二幼儿园 广东深圳 518116

摘要：追求特色课程，使得通过特色教育谋求新发展的理念成为了一种开园嘘头，其不但忽略的幼儿的身心发展，而且从整体的角度看，偏离了教育的核心理念。基于此，本文深入研究了特色幼儿园创建与特色课程开发，并提出了相应的策略，为我国幼儿教育事业的良好的发展提供参考依据。

关键词：幼儿园 特色课程

引言：

在新的历史发展时期，中国的学前教育事业步入了新的发展轨道，社会各界对高品质幼儿教育的需求程度和重视程度都有了显著的提升。在这一背景之下，学前教育工作者必须要能够通过有效的教学创新，来打造幼儿园教育特色，使幼儿的各项优势智能得到充分的成长，进而为其今后的全面发展打下良好的基础。本课题就是基于当前的社会认知转变特点，本着促进幼儿全面发展的基本原则而提出的。课题研究将重点关注幼儿园特色课程的建设与实施问题，寻求特色课程体系的优化设计模式，旨在将特色课程落实到实践教学之中，用特色课程引导幼儿，加速其优势智能的全面发展。

故而，从以上角度分析，本文具有一定的实践意义和理论意义。

相关内容的理论依据包括以下几个：

（1）陶行知教育理论

陶行知认为孩子在学习过程中需要通过不断的体验和锻炼，才能有效的获得新知，并在做的过程中逐步完善自身的不足，实现自己的全面发展。本课题就将以陶行知的教育理论为基础，尊重幼儿的主体地位，强调通过幼儿的自主学习、自主探索和自主发现，来获取知识、转化知识、内化知识，真正学会运用知识解决实际的生活问题。

（2）陈鹤琴“活”教育

陈鹤琴“活”教育理论中指出，幼儿要在“学中做、做中学”，要能够从大自然、大社会中获得知识，并在持续的学习和探索过程中，不断提高自己的综合素养。本课题研究过程中，就将着眼于当下幼儿教育的一些实际需求，从开放的角度入手，寻求借助大自然、大社会环境，来引导幼儿进行深度体验，从而激发幼儿内心成长热情，促成其优势智能发展的创新模式，让特色课程成为幼儿全面发展的新路径。

（3）建构主义理论

在教育领域，建构主义理论认为，幼儿各项能力的成长，需要借助系统的引导过程，在课程设计和课程开发过程中，教师必须要重视幼儿综合需求，能够建立与之相匹配的课程体系。在特色课程建设与实施过程中，教师就需要以幼儿为中心，围绕幼儿的需求展开系统的过程性设计，完成对课程特色的优化调整，整合落地，打造成为具有较强可行性的优势课程，进而落实到实践教学之中，充分发挥其在系统性引导方面的积极作用。

本课题研究成果将重点从幼儿园特色课程体系建设与实施的角度入手，在理论和应用层面做出有效的突破。在理论层面，课题研究工作将进一步完善特色课程体系，提出基于生活化、体验化和社会化的特色课程体系构建理念，为相关的研究工作提供理论依据，为幼儿园的教育改革提供决策支持。在应用层面，课题研究将有效解决幼儿园课程建设过程中的实际问题，明确幼儿在特色课程方面的实际需求，进而给出针对性的课程，深度满足幼儿的成长需求，促成幼儿的全面发展。

一、培养幼儿的学习兴趣，激发幼儿的探究能力

1、培养幼儿学习兴趣的意义

幼儿活动要在德育的基础上，以特色课程为主，符合幼儿的性格与认知特点。幼儿园特色课程的设计，旨在引导幼儿在生活与学习中，学会以多种感官去观察、发现和探索知识，激发幼儿的创造能力、探究意识，进而达到促进综合素质发展的目标。现代教育要面向生活，方可发挥成效。但是结合当前幼儿园教育的情况来看，多存在知识与特色课程融合效果不佳，或者生活元素渗透较少等问题。生活即为最好的教材，特色课程则是幼儿学习与生活的重要内容。将特色课程融入到学前教育中，能够丰富幼儿教育的内容，让幼儿在轻松的氛围中学习和成长。在学前教育中适当、科学的开展特色课程，是提升教育质量的有效方式。

2、激发幼儿探究能力的意义

激发幼儿的探究能力，一是可以激发幼儿学习兴趣，保持良好学习状态。特色课程与学前教育的融合，能够丰富幼儿学习的内容。相较于传统的学前教育方式，丰富的生活化元素、游戏化设计，能够激发幼儿学习的兴趣，让幼儿保持良好的学习状态。比如教师可以在音乐教学中融入音乐游戏，在户外活动中融入体育游戏等等。丰富多样的游戏活动符合幼儿认知、性格特点，能够调动幼儿课程学习的兴趣，让其保持良好的学习状态。

二是增强幼儿认知能力，丰富幼儿情感体验。陶行知是我国著名的教育学家，他提出的“生活教育理念”，将生活与幼儿教学相互融合，指导幼儿在特色课程的学习过程中学习，且融合生活元素增强幼儿的认知能力，实现“教学做合一”。幼儿天性活泼好动、喜爱探索，对周围的万事万物充满了好奇心和求知欲。基于陶行知思想指导的学前课程游戏化设计，更加贴近幼儿的心理状态与发展需求。让幼儿能够在积极参与课程活动的同时，积累更多的知识、经验，加深幼儿的学习印象。

比如教师可以将生活中随处可见的树叶、小石头或者花瓣等等作为教学元素，组织幼儿根据自己的想法，借助这些生活元素制作贺年卡，开展竞技游戏比赛活动等等。将生活中的废弃物，比如纸壳，用过的纸张等实施环保再利用设计。这些游戏活动能够快速吸引幼儿的注意力，且在幼儿动手实践的过程中，丰富其情感体验，实现课程的生活化、游戏化建设，使幼儿更加热爱学习、热爱生活。

3、培养幼儿学习兴趣的方法和常见的问题以及应对策略

基于“生活教育”理念实施特色课程，能够引导幼儿探索、发现各类事物，感受生活与知识的关联，进而更加深刻的理解相关知识，强化学习印象。将知识与生活相互迁移，加强幼儿学习过程中的正确思维引导，是促进幼儿综合素质发展的有效举措。

比如在语言活动《树荫》指导中，可以在为幼儿讲解小熊故事的基础上，融合生活为幼儿讲解“影子”跟随太阳光照位置变化的内容，组织幼儿简单学习其中的科学知识。在此基础上，教师可以组织幼儿一同参与“踩影子”的游戏，踩住其他人的影子则获胜等等。在游戏的过程中观察幼儿的表现，让幼儿避免与他人争吵，学会礼貌待人的方式等等，为幼儿身心素质的发展奠定良好基础。

4、激发幼儿探究能力的方法和常见问题以及应对策略

幼儿园的区域活动是给幼儿一个自我发现、自主学习及和同伴进行合作游戏的活动形式，它灵活多样，能开发幼儿潜能且满足每个幼儿的不同发展需要，而科学区是最受幼儿欢迎的区域之一。幼儿通过自主摆弄、操作，游戏，从中获得相关的、有益的经验，发展感知能力、观察力、记忆力、思维能力、想象能力和操作能力，其学习的核心是激发幼儿的探究兴趣。但是在实际教学中，教师存在忽略儿童差异性的情况，所以教师应当因材施教，根据实际设计特色课程。

二、特色课程成为课程故事的案例

1、如何将课程编程故事

陶行知先生在“教学做思想”中，主张生活中的教法、学法、做法不可分割。事情怎样做的，则学生便怎样学的；学生是怎样学的，教师则应当怎样教。幼儿喜欢游戏活动，游戏也是学前教育的重要组成部分。将学前教育与课程游戏化设计有效融合，能够让更多的幼儿积极参与其中，在做中学，边学边玩，构建玩在游戏中，学在生活里的教育体系。

学前教育与课特色课程设计，需要遵循幼儿的心理特点、认知特点，创设轻松的游戏氛围。教师需要在尊重、理解学生的基础上，平等对待每一位幼儿，将“爱满天下”的理念渗透到课程教学中。教师可以在展开游戏之前，先为幼儿介绍游戏的规则，注意事项等，让幼儿能够充分掌握规则，预防在游戏中出现不必要的失误情况。

以《一起来玩乐器吧》活动为例，教师可以融合生活组织幼儿选择喜欢的“乐器”，例如以铅笔敲击铅笔盒的声音作为乐器；用矿泉水瓶装满小沙子所发出的声音；塑料袋摩擦发出的声音等等。教师可以组织幼儿充分发挥自己的想象力、创造力，融合生活元素鸣奏音乐。在此过程中，教师需要多鼓励幼儿，给与幼儿适当的思维引导，让幼儿能够根据的想法自由设计、创作，给与其充足的创作空间，保持其游戏参与的积极性，也能够为幼儿综合素质的发展奠定良好基础。

2、如何讲创建的特色课程融入到一日生活活动中

游戏中的幼儿是快乐的、自主且积极的。陶行知的“教学做合一”思想，要求学生在学习过程中达到“知行合一”。游戏与课程的融合，符合素质教育的内容，能够让幼儿在游戏中学习知识，锻炼幼儿的实践动手能力，且在学习中思考，促进学生的进步与发展。在具体的学前课程游戏化设计中，教师可以通过生活情景模拟游戏、闯关游戏等，让幼儿灵活应用大脑，自主思考、合作实践，感受游戏的乐趣，也能够在游戏中得到身心的健康成长。

比如，教师可以开展生活情景模拟游戏。游戏的内容来源于生活，将生活与课程游戏化设计融合，也能够将抽象的知识变得更加形象、直观，对幼儿知识的深入学习与全面掌握有益。比如教师可以创设生活中陪妈妈买菜的场景，组织幼儿合作参与实践活动。一名幼儿扮演爸爸，一名幼儿扮演收银员，若干名儿童扮演菜摊卖家等。在场景游戏中，幼儿可以自由的发挥，教师与其他幼儿一同观察他们的表现，感受角色扮演的乐趣。

在情景扮演完成后，教师可以组织幼儿一同对场景中各位幼儿的表现进行总结，比如“在陪妈妈买菜的过程中，小明帮妈妈拿包的行为正确吗？”、“在妈妈买菜期间，小明一直缠着妈妈买玩具，这样的行为正确吗？”等等，鼓励和赞扬正确的行为，帮助幼儿及时了解错误的行为且进行改正。同时教师还可以结合幼儿的生活进行适当延伸，鼓励幼儿表达。比如“如果你是小明，你会怎么做呢？”、“在陪妈妈买菜的过程中，我们能帮助妈妈做点什么呢？”等等。在游戏活动中渗透生活元素，在游戏活动中适当融入知识，进而更好的展现游戏课程化设计的作用。

三、开展符合幼儿的特色课程，激发幼儿的兴趣

1、特色课程对幼儿课程的意义

特色课程以幼儿兴趣为主，遵循科学保教的原则，让幼儿在课程与活动体验中，培养孩子的兴趣爱好，挖掘孩子的潜质，让孩子得到全面发展。

2、特色课程如何激发幼儿的兴趣

 在具体课程中，教师可以将幼儿喜欢的游戏融入到特色课程当中，层层闯关也是幼儿喜欢的游戏形式之一，教师可以根据幼儿的认知特点，循序渐进的设计问题。幼儿比较喜欢用可乐瓶玩踢球、投掷，教师则可以设置一个具体位置，如果幼儿能够将可乐瓶置入其中，则获胜。然后继续延长投掷可乐瓶的长度或者是难度等，让幼儿继续闯关。以可乐瓶的形式开展游戏设计，能够培养幼儿的环保意识。同时能够让幼儿在持续挑战中，更加勇敢向前，且逐步形成一定的观察能力、空间感受能力等。

参考文献

高慧怡. 基于儿童本位的园本课程创生研究——以上海市J幼儿园田园特色课程为例[D]. 上海:上海师范大学,2020.

黄金娣. 走向特色创建的幼儿园生存启蒙教育课程建构与实施[J]. 软件（教育现代化）（电子版）,2014(2):385-385.