任务型教学在高职院校中文专业教学中的运用

任务型教学在高职院校中文专业教学中的运用

陈奕融

云南工程职业学院  云南省昆明市安宁市  650300

摘要：任务型教学是一种以任务为导向的教学模式，强调学生通过实际任务完成主动、积极地参与学习。在高职院校中文专业教学中，任务型教学具有很大运用价值。因此，本文将首先分析高职院校中文专业教学中存在的问题，之后提出任务型教学在其中运用的方法，希望提高高职院校中文专业教学质量，发挥任务型教学价值。

关键词：任务型教学；高职院校；中文专业教学；运用

前言：任务型教学不仅能够提高学生语言运用能力和综合素养，激发学生学习兴趣，还能培养学生实践能力，为学生职业发展打下坚实基础。因此，高职院校中文专业教学可以广泛推广和运用任务型教学模式。

一、任务型教学概述

任务型教学是一种以任务为导向的教学方式，旨在培养学生实际应用能力和解决问题能力。与传统教学相比，任务型教学更注重学生主动性和实践性，让学生通过参与真实任务获取知识和技能。任务型教学中，教师通常会将学生分组，让他们共同完成一个任务。这种学生之间的合作交流，不仅能够培养学生团队意识、合作能力，也能激发学生学习兴趣和动力。传统教学中，教师通常是知识传授者，学生是被动接受者。任务型教学中，学生成为任务执行者和解决问题的主角。学生需要自主获取所需知识和技能，在任务完成过程中实践应用。这样的学习方式能够激发学生学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果和自学能力。职业院校中，学生将来需要应对各种实际工作场景和挑战，培养学生实践能力尤为重要。任务型教学着重培养学生在实际情境中应用所学知识的能力，能够更好地锻炼学生实际操作能力和解决问题能力，从而为学生职业发展奠定良好基础。

二、高职院校中文专业教学存在问题

（一）理念落后

很多高职院校中文专业教学理念仍然停留在传统保守层面，无法满足学生需求和社会发展要求。结合实际情况来看，很多高职院校中文专业教学理念仍然注重知识传授和应试，教师只注重将书本中的知识灌输给学生，忽视培养学生实际能力和创新思维。使学生缺乏对文化背景深入理解，无法灵活应用语言能力，无法适应现代社会对于中文专业人才的需求。信息时代的到来，中文专业就业前景发生很大变化[1]。许多高职院校的教学理念仍然停留在以往教学模式中，无法适应当前社会需求，使学生在求职过程中面临就业难、薪资低等问题。

（二）模式陈旧

传统教授中文专业知识的方式是把学生培养成为“知识的容器”，他们被强烈要求死记硬背大量文史知识。很多中文专业高职院校中，教师普遍过于依赖课本和讲义，缺乏与时俱进的教学资源。导致学生只能跟着教材节奏一步一步学习，没有机会开拓视野和拓展知识。中文专业学生求职时面临严峻竞争压力，因为他们缺乏与实际工作相关的经验。

（三）课时受限

高职院校学制相对较短，课程设置需要兼顾专业课和通识教育课程。在限定时间内，难以充分安排中文专业课时。中文专业不仅包括语言基础学习，还涉及文学、文化、写作等多个方面内容，需要在课堂上讲解和实践。由于时间限制，教师只能匆忙带过一些重要知识点，很难深入到每个学生学习需求中。高职院校中文专业学生相对较多，班级规模大。教师很难给每位学生足够关注和指导，特别是对于口语表达和写作能力的培养，需要大量实践互动，但是在大班中难以做到个性化培养。学生只能依赖自学提升自己语言能力，缺乏实际指导和纠正。

三、任务型教学在高职院校中文专业教学中的运用要点

（一）语言技能训练

语言技能训练中，学生需要面对各种日常生活中的场景。例如，他们可以通过角色扮演模拟教师在课堂中的教学过程，教师可轮流安排学生每日讲课，或讲述一个小故事，可以提高他们的口语交流能力和应对突发情况的能力[2]。通过让学生亲身参与实际情境角色，使他们能够更好地理解和掌握语言知识。为提高任务型教学模式应用效果，教师应注重培养学生合作能力。语言技能训练中，学生需要与他人合作完成任务。例如，他们可以分组完成一个旅游景点推广方案，提高他们的团队合作能力和沟通协调能力。通过让学生共同合作完成任务，培养学生集体意识和团队精神。学生需要灵活运用所学知识解决问题，例如可以通过小组讨论方式制定一份广告宣传方案，提高他们的创新思维能力和解决问题能力，这也是任务型教学模式的主要表现形式，教师给学生提供一些具体任务要求，激发学生思考和创造力。除此之外，教师还应注重对学生反思能力进行培养，学生需要对自己的表现进行反思和评价。例如，他们可以通过录制自己的语言练习并进行自我评价，提高他们的自我意识和自我调节能力。

（二）融合实践案例

教学过程中，教师可以引入案例，激发学生学习兴趣和探究欲望。学生在解决实际问题过程中，不仅可提升自己知识水平，还能培养解决问题的能力和创新思维。通过实际案例引入，学生可以更好地理解教材内容实际运用，增强学习深度。通过实际案例分析和实践操作，学生可以锻炼动手能力和实际操作能力。例如，高职院校中文专业任务教学过程中，教师可以引入一些实际文学作品或阅读材料，让学生进行分析解读，并通过参观实地、亲身体验等方式，让学生从实际中感知文学魅力，提高自己文学素养。除此之外，教师还可以选取与实际案例相关的任务，将其作为教学内容核心。通过引入真实的案例，学生可以更加直观地了解问题实际背景和复杂性。例如，在中文写作课程中，教师可以选取一些实际生活中的写作任务，如写一封投诉信

[3]、写一份求职信等，让学生亲身体验实际问题解决过程。

（三）设置人才培养体系

    高职院校中文专业教学中，为发挥任务型教学模式价值，应设置科学人才培养体系，结合任务教学目标，使任务、课程建设有机融合，并将其划分为不同阶段、不同操作方法的具体任务。例如学校可以构建“合格+特长”中文专业人才培养体系，以高技能、高技术、高应用型人才培养为主，结合“2+1”式人才培养模式与三学期教学制度，压缩中文专业前两年的骨干课程体系，在最后一年对该专业学生进行集中、高强度的专业技能实践训练。与此同时，学校还可开设合格课程、特长课程互相结合的方式，将专业骨干课纳入到合格课程体系中，在特长课内对学生擅长专业、技能等方面的实践能力进行训练。通过这种模式，任务教学模式会利用课程任务来完成，使各门课程、具体任务之间形成紧密衔接，凸显人才培养科学性，增强高职院校中文专业教学整体统筹性，还可避免教学重复。另一方面，学校在构建人才培养体系过程中，还可设置多个毕业型大任务，学生入学后便可明确日后努力的任务方向，如设置整体任务：制作著作鉴赏集、创作个人原创作品集、汇编经典公文资料等，在该过程中，学生可融会贯通基础写作、现代汉语、古代汉语、古代文学等内容，将各个专业学科任务进行连接融合，彻底解决学生在实践过程中可能遇到的问题，从根本上提升学生专业水平、职业素质与综合素养。

结语：任务型教学是提高高职院校中文专业教学质量的有效手段，因此学校、教师、学生应共同联合，积极构建学习任务、人才培养体系，将任务教学目标与学生未来成长目标互相融合，使高职院校中文专业教学任务更加具体化，提升教学内容针对性、科学性，促进学生得到全方面发展。
参考文献：

[1]田华.任务型教学方法在高职院校中文专业教学中的应用[J].家庭生活指南,2019(03):277.

[2]杨长茹.任务型教学在高职院校英语专业口语教学中的应用[J].知识文库,2016(08):110.

[3]胡丹娟. 任务型教学在高职院校英语专业口语教学中的应用[D].江西师范大学,2008.