核心素养下高中物理教学策略探究

核心素养下高中物理教学策略探究

张婷

晋城市第一中学校  048000

摘要：在新时代背景下，我国教育领域迎来了进一步发展。随着新课程改革不断深入与落实，高中物理核心素养的培养已经成为当前高中物理教育工作者的重要工作之一，备受瞩目。无论是物理理论,还是物理实验,都蕴含着丰富的科学知识,能够促进物理核心素养的发展。在核心素养背景下,高中物理教师要把握学情,合理安排教学活动,兼顾不同水平学生的学习感受,营造轻松的学习环境,使全体学生都能享受到物理探索的乐趣。

关键词：核心素养；高中物理；教学策略

引言

核心素养下的高中物理课堂教学，需要加强并优化实践性内容，培养学生的实际应用能力，改变以往理论化和概念化的教学模式，同时在此过程中让学生形成积极的学习态度，增强自主学习能力，改变被动的学习意识。

1物理学科核心素养概述

物理核心素养包括物理观念意识、物理科学思维能力、科学探究水平以及科学态度和责任意识四个方面。高中物理教师培养学生学科核心素养，不仅可以使学生的物理思维得到有效的启发与锻炼，强化他们对物理原理、物理规律、物理现象、物理公式等重难点知识的理解，还能有效锻炼学生物理实验能力和对知识灵活运用的能力。与此同时，学生还可以在优秀学科思想的熏陶下形成正确的物理学习意识和科学认知态度，并且树立对社会的责任意识，拥有较高的道德修养与综合素养。

2以核心素养为导向的课堂教学意义重大

从核心素养培养的角度出发，结合物理学科具体内容，思考物理课堂教学的设计，做到理论与实践相结合，可以进一步优化高中物理教学，同时有助于学生以下三个方面的成长。一为科学素养的提升。学生在习得物理知识与技能的同时，也能够认识到一些生活现象的本质，并将知识应用到日常生活中去解决实际问题。知识的迁移运用，可以让学生保持一定的理性思维，以及善于探究、质疑与批判等良好的学习品质。二为学生自主性的培养。自主性是人作为主体的本质属性，能够使学生有效地去管理学习与生活，发展身心，认识与发掘自我价值，深挖自身潜力，从而确定人生的方向。三为社会参与。核心素养强调了科学探究的过程要通过学生交流、评估和论证来实现，因此能够培养学生团队协作的精神，有意识地增强学生在活动中的责任感，锻炼学生处理好自身与社会关系的能力。

3核心素养下高中物理教学策略

3.1重视模型构建，提升科学思维

学业质量水平不仅对构建模型提出了要求，还将模型构建细分成了便于操作的５个水平，可见建模意识和能力的培养对于学生来说有着重要价值。在高中物理知识体系中，物理模型一般有两种：一是物质结构的模型，这一模型的建立需要经过长期的探索和研究进行论证归纳。二是作用过程的模型，这一模型是根据题型抽象概括出来的，例如小船渡河模型、双星系统模型等。比如，理想模型是为了便于研究问题而抽象出来的一种理想客体。由于实际物体都具有多种属性，像形状、体积和内部结构等，研究起来较为复杂，所以在认识物体的某种特性时，那些与所研究的问题无关的属性便可以忽略。高中物理在处理与运动相关的问题时引入质点模型，能够让问题的解决过程大为简化，从而便于学生更好地学习应用，也为后面学习“点电荷”模型、理想气体模型等奠定基础，同时有利于联系新旧知识，总结模型结构，促使知识和学习能力的迁移。

3.2创设真实教学情境，提升学生课堂参与度

高中阶段的物理学习中包括很多抽象性的知识，仅靠教师的口头描述学生很难有深入的理解，而且整个过程学生的参与度较低。因此，为了让学生更好地理解一些抽象知识，提高其学习效率，教师可以通过生活化的方式创设一些教学情境，并鼓励学生积极参与到情境中，更好地突破物理学习中的重难点。例如，讲解与“重力”相关知识时，教师可以拿出一枚小球，将其举至一定高度，再轻轻松手，让学生判断这一过程体现了力学中的哪些知识。接下来，教师可以引导学生进行相似的重力探索实验，如拿起手中的笔做自由落体运动，找到物体的重心以及除重力以外物体之间还有哪些其他作用力。在讲解“牛顿第一定律”的相关知识时，教师可以随机邀请几名学生到讲台前模拟早高峰人们乘坐公交车的场景，一名学生扮演一个粗心大意的司机，其余的学生扮演乘客，在行驶途中突遇道路施工，司机躲闪不及踩了急刹车，这时几名学生就要演出急刹车后站着的乘客的反应，完成教学情境的创设。学生展示环节结束后，教师可以让学生分析其中所体现的物理原理，也就是“惯性”。通过在教学中创设一些与生活有关的真实教学情境，能够在一定程度上提高学生的课堂参与度，并在不知不觉中增强学生的物理思维。同时，在未来的学习和生活中也能善于发现一些物理方面的知识，提高学习积极性。

3.3关注学生操作,做好操作教学

操作教学是实验教学的重要构成部分,通过操作教学的合理设计,教师可以帮助学生掌握实验操作的实际方法,提升其实验操作能力。在实际中,为了开展有效的操作教学,教师可以利用多媒体工具来设计以展现为主的教学过程,让学生通过观察思考的方式认识实验操作的步骤和注意事项。在这一过程中,教师可以采取提问+展示的方式加深学生的印象。例如在“探究滑动摩擦力的影响因素”的实验教学完成后,为了开展操作教学,教师可以利用多媒体做出展示设计。在展示中,教师可以为学生解读实验的全过程,让学生观察具体的实验操作方法。对于一些会加大误差或减小误差的操作,教师也要特别做出强调,引导学生做出分析与思考。

3.4积极进行单元教学反思,提升学生自主学习能力素养

高中物理教学中要立足学科核心素养做好单元教学设计,那么就需要准确找到物理知识与学科素养之间的切入点,明确二者的关联性。教师在单元教学设计过程中要做到二者彼此兼顾,不可厚此薄彼,否则就会影响学生的学习效果,不利于学生的全面发展。当然,许多教师单元教学设计落地实施之后,并非都是完美的,部分单元教学设计可能并非学生所喜欢的或者是不符合学生认知规律的。因此,在单元教学设计过程中,教师不能只关注“教”的部分,还应当关注学生“学”的部分。在每一单元的学习结束之后,还需要积极开展教学反思,与学生共同探讨分析单元教学中存在哪些缺陷和不足,从哪些地方着手进行改进将会更加完美,通过这种方式发散学生的物理思维,查缺补漏,让他们的自主学习能力与素养进一步提升。此外,教师还应当想办法发挥信息技术作用,构建趣味物理课堂。信息技术在教学中的应用并非新鲜事。高中物理单元教学设计过程中,教师就可以发挥信息技术的优势作用,对知识点进行整合,打造立体趣味化物理课堂,让学生能够深度参与到各项物理学习活动之中,使得物理知识不再受时空的局限,这样可以更加有效地延伸物理教学的广度与深度,使得学生将知识内化于心,优化教育教学质量。

结语

总体来说,以核心素养为基础,对高中物理课堂教学进行实践探索,主要是培养学生的物理知识的掌握程度,使学生能真切认识到核心素养下物理课堂的重要价值倾向。教师在教学过程中,多让学生联系生活,这样可以激发出学生对物理研究的热情,拓宽他们的思路和眼界。真正让物理知识融汇到学生的大脑中,引导学生熟练掌握物理知识，正确认识这个世界。

参考文献

[1]祁全礼.立足核心素养让高中物理课程教学更有意义[J].名师在线,2023(15):94-96.

[2]林松.高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].数理天地(高中版),2023(10):81-83.

[3]刘继.指向学科核心素养的高中物理问题情境教学策略[J].数理化解题研究,2022(36):74-76.