“减”量与“增”质同行——“双减”背景下小学语文作业创新设计的途径探究

“减”量与“增”质同行——“双减”背景下小学语文作业创新设计的途径探究

张雪梅

（四川省通江县铁佛镇中心小学  四川通江  636730）

“双减”政策中重要一“减”就是减轻义务教育阶段学生过重的作业负担。这就要求学校和教师重新思考并设计作业。那么，在“双减”背景下农村小学语文作业设计的整体框架应该是什么？作业设计的重点应该放在哪里？作为农村小学语文教师，既要不折不扣地落实国家“双减”政策，又要不断增强小学生语文学习的效率与质量，有效做到“减”与“增”，是我们每个农村教师需要思考和研究的问题。我觉得，应该更新教学理念，创新语文作业设计方法，转型语文作业设计模式，着力做到数量上控制、形式上变革、时空上创新。

一、精准设计，靶向训练——严格控制作业数量

1.设计要依据课程标准进行。

新修订的《全日制义务教育语文课程标准》提出了语文学习的目标就是培养学生的“语文学科核心素养”；并以此为目标重新界定中小学语文教学。2019年全国中小学生全部使用国家统一编撰的语文教科书，也以“语文学科核心素养”为总的理念编写。因此，“双减”背景下的小学语文作业设计也必须遵循这一理念，符合标准要求。作业训练的核心素养目标，绝非针对课内知识，更多的是指向面对学生的生活，更具语文综合性训练，服务于以生为本的全面发展。例如，语言文字作业，不仅是抄写、记忆，更多是考虑能否运用；思维训练作业，则不是用以解题练习，而是关注引导学生能否应对并解决现实生活中的问题；审美训练作业，不是回答条款化的“段略大意”“中心思想”，而是能否引导学生在阅读文本中真实的鉴赏到文本中词句段的优美、谋篇布局的精心、描写画面秀丽等，并对今后习作有所帮助；文化的理解、传承与担当类作业，则着重要体现在能否对学生未来人生成长中有所熏陶与感染。

2.作业设计要瞄准“素养空间”。

朱永新教授的“新教育实验”中，“教师专业发展项目主持人”魏智渊老师设计了“大语文”的课程构想，为作业设计做了2/8比例的清晰划分。之前的作业设计，基本瞄准20%的“课内”教学，对其进行更为精确的设计，未从更上位的宏观层面，清晰认识并建构作业设计的顶层逻辑。这样的“趋于精细”可能导致负担的转移，将压力转换成另外一种形式释放。

从根本上减轻学习负担，要在作业的设计的顶层逻辑上统整观照，瞄准80%的“素养空间”，夯实20%的“课内”教学，实现课内外的打通，课内外协同发展。

二、划分领域，分别训练——实现作业形式变革

1.关注课内基本知识训练。

依然注重常规，瞄准字、词、句、段、篇的基础知识与关键能力设计作业。建议不要增加教师额外负担，可以直接采用各地区统一采购的练习册、配套练习等，由教师在教研活动时进行协商设计，勾选部分完成，减少重复性练习带来的负担。

周末或校本作业设计，可以因循部编教科书单元编写的特色，以“单元习作”为核心，牵联“读”与“写”，综合发展能力。例如部编六年级上第三单元习作文《 让生活更美好》。习作前可以阅读冰心的《童年杂忆》节选、丰子恺的幽默短篇《口中剿匪记》节选等，拓展阅读面，培养语感。

设计“习作”时，教师可以采用“百字作文片段写”的方式，根据本篇写作的难点，设计拆分为若干片段。学生在写作课上，先分解练习，再自行组合完成全篇。基于习作的综合性，涉及语言的积累与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这样的设计构思，能实现牵一发而动全身，同时也减轻习作这一语文学科“最大的作业负担”。

2、关注学生素养空间训练。

（1）区分年级训练重点。课外的作业练习才是更加重要的作业设计领域。我觉得可以按照学段目标和年龄特征，进行三阶段有序推进：

第一学段（低年级）：注重阅读与亲近自然；

第二学段（中年级）：注重阅读与亲近艺术；

第三学段（高年级）：注重阅读与亲近科学。

在低、中、高三个年级的设计中，低年级的“自然”主题作业使人更为纯真、和谐；中年级的“艺术”主题作业使人更为高雅、浪漫、有品味；高年级的“科学”主题作业使人趋于理性、善于实践，具有实证精神。同时，三个学段都加强了“阅读”这一关键的作业，这不是负担，而是必须的“承担”。

（2）区分年纪阅读书目。各年级阅读书目，可以参考《教育部基础教育课程教材发展中心 中小学生阅读指导目录（2020年版）》。不同年级的选择，也应有适配年龄的差别：

低年级的阅读，以朗朗上口诵读韵文为主，例如《诗经》、《三字经》《千字文》、唐诗宋词等。另外还可以选取与人格发展、品格形成、世界认知相关联的绘本、桥梁书进行亲子阅读；同时尽可能地鼓励学生走近自然，以手触摸世界，以脚丫丈量周围，更多感受自然的风、雪、雨、露，更多在生活中浸润感受。

中年级的阅读，强调默读文言短篇、童话故事、富含百科杂学的故事短篇。同时鼓励学生参观博物馆，观看艺术表演，参与简单的艺术加工与实践。结合活动，进行“百字片段记录”，留下实践痕迹，提升表达能力。借助“双减”后的空余时间，让学生感受艺术之美，完善健全的人格，实现身体的发育与心智的成长。

高年级的阅读，细读并执笔批注古文经典、小说、散文、科学作品，还可推荐阅读一些浅显的“学术小论文”，增强理性思维培养。同时，开展丰富多彩的动手实验，或者进行周期较长的科学观察。结合进行观察笔记、实验报告等撰写，让语文学习和科学的理性融合得更紧密。

（3）区分年纪不同要求。瞄准素养空间作业设计，阅读就是主旋律。作业设计中关于“阅读”的构想，也呈现阶梯式发展：

低年级：意在多读，习惯与阅读，开通“以阅读学习”的全新路径。

中年级：意在会读，通过阅读学习阅读，借助阅读，关联语文实践能力发展。

高年级：意在读好，经由阅读，形成好的效果，养成好的习惯，拥有好的阅读品位。

三、课内完成，延时辅导——实现作业完成时空创新

减轻学生过重的作业负担，其中一个重要举措就是改学生以往在家庭完成的作业为在课内完成或者在延时辅导时完成。以小学语文作文课余作业为例，我就觉得将“回家作文放在课堂里完成”完全可行。在教学中，我做过这样的操作：在语文课上布置了“任务”—— 写一篇《推荐一个好地方》，并在课内完成。在课上我抽出十分钟引导学生思考：推荐什么地方？特别之处是什么？并让学生列简单的提纲，打好“腹稿”。到下一节课时，学生就开始即兴写作，老师就在教室里边走边观察，随时帮助遇到困难的同学。35分钟后，绝大多数同学顺利交上了作文纸，3位没有完成的同学也在中午将作文送到了老师办公桌上。以前，孩子的作文一般都是带回家“慢慢写”，如今，很耗时间的作文竟然被老师布置成一道随堂作业、在课内完成。

在“双减”的大背景下，如果哪天语文老师布置了作文作为回家作业，那难免就会占用其他学科的作业完成时间；要是放在课后服务时间段写，估计很多学生也静不下心，到晚上再带回家，估计还是要靠家长“帮助”才能完成。

四、结束语：

总之，“双减”政策下只有老师们的新理念、新措施的“增”，才会有学生作业负担的“减”，做到“减”量的同时“增”加语文教学质量的提升。作业设计必须着眼学生健康成长需求，基于学生终身发展需求，既保证学生语文对基础知识的巩固，又突出学生的个性特长，使不同层次的学生得到了不同程度的发展，同时又让全体学生体验到成功的乐趣，让作业成为学生自我策划、自我表现、自我超越的平台，不断发展学生语文综合素养。

参考文献：

[1]蔺新玲.减负提质背景下小学语文作业设计的优化策略[J].科普童话：新课堂, 2019(42):1.

[2]马淑俏.新课改背景下如何实现小学语文作业减负增效提质[J]. 新智慧, 2019(26):1.