小学中段数学课堂文化建构之“展演课堂”---让学习可见，让展示成为一种教学常态！

小学中段数学课堂文化建构之“展演课堂”---让学习可见，让展示成为一种教学常态！

刘林

成都市龙泉驿区跃进小学校    四川省成都市  610100

摘要:展示是课堂教学的重要环节，已经成为一种时代的话语。在数学教学中，教师应该统整优化教学要素，创新学生的展示方法，努力做到“过程性展示”与“结果性展示”和谐统一。学生就会卸下身上的压抑、顾虑和拘谨，得到自由表达、自我展示的机会，这样增强学生的自信力，师生、生生之间相互尊重。

关键词：小学中段数学课堂展演文化

一、展演课堂文化之课堂约定

在展演课堂的环境下，教师和学生需要共同遵守一些约定，以确保课堂的秩序和展演的顺利进行。这些约定可以包括：

尊重他人的发言权，不随意打断别人的发言。积极参与展演活动，不消极怠工。认真倾听他人的展演，不私下议论。遵守展演规则，认真对待评价和反馈，不抱怨和不解释。

二、展演课堂文化建设五部曲

1.开放包容的课堂环境

中段课堂文化应创造一种开放、包容的学习环境，允许学生自由表达观点和想法，鼓励他们主动参与课堂讨论，发挥学生的主体性。同时，教师需要尊重学生的差异，接纳不同的观点和思考方式，以促进学生的个性化发展。

2.建立平等的师生关系

在民主平等的师生关系中，学生和教师是相互尊重、相互学习的关系。教师应该放下传统的权威观念，尊重学生的思考能力和独特性，引导他们在学习中发现问题、解决问题。同时，教师需要倾听学生的声音，了解他们的需求和困惑，以便更好地指导他们。

3.有效的课堂互动

中段课堂需要注重有效的课堂互动，让学生在互动中学会合作、交流与分享。教师可以通过小组讨论、角色扮演等形式，引导学生积极参与课堂活动，促进师生、生生之间的互动与合作，培养学生的团队合作精神和交流能力。

4.激发学生的主动性

在民主平等的师生关系中，学生是学习的主人，应该激发他们的主动性。教师可以通过设计有趣的问题、提供丰富的学习资源等方式，引导学生自主学习、自主探究，培养他们的学习能力和创新思维。

5.关注学生的情感需求

中段课堂文化不仅关注学生的知识需求，还需要关注他们的情感需求。同时，教师还应该通过积极评价、鼓励等方式，增强学生的自信心和成就感。

总之，中段课堂文化与“民主平等的师生关系”相结合，可以营造一种开放、包容、互动、合作的学习氛围，有助于培养学生的自主学习能力和创新思维，促进他们的全面发展。

三、展演课堂文化教学模式三步定调

小学生应该在课堂里充分的动起来，真正做到教师放手：见解让学生自由讲，重难点让学生充分议，思路让学生自己悟，规律让学生反复找，总结让学生自己写。

能让学生观察的，就让学生自己去描述；能让学生表述的，就让学生自己去表达；能让学生动手的，就让学生自己去体验；能让学生思考的，就让学生自己去分析；

能让学生自己得出结论的，就让学生自己去推断总结。

四、“过程性展示”与“结果性展示”和谐统一

在数学教学中，一些教师的课堂教学中不缺乏展示，但缺乏过程性展示。学生站起来往往是直接汇报探究结果，至于探究过程则将之束之高阁。一方面，固然是受制于有限的课堂教学时空;另一方面，也是因为教师对过程性教学的重视度还不够。教学中，不仅要让学生展示“其然”，更要让学生展示“其所以然”。重视过程性展示，过程性展示是指在展演过程中，学生需要展示自己的思考过程、探究过程和解决问题的方法等。这个环节有助于引导学生积极参与展演活动，培养他们的思维能力、探究能力和解决问题的能力。同时，通过过程性展示，教师还可以及时发现学生在学习中存在的问题和困难，并给予及时的指导和帮助。

案例：探究梯形的面积 

（一）互学，共学阶段

1.请学习共同体小组按操作的方法，组内说一说新图形和原来梯形的上底、下底、高和面积有什么关系？

2.在组内交流清楚后，完成小组活动操作探究记录表。

3.最后说一说梯形的面积是怎么推导出来的。

（二）汇报交流

生一：梯形面积公式的推导方法与三角形面积公式的推导方法相同，运用“拼”的方法，选择两个形状相同、大小相等（完全一样）的梯形可以拼成一个平行四边形，每个梯形的面积就是所拼成的平行四边形面积 的一半。梯形上底与下底的和等于拼成的平行四边形的底，梯形的高等于平行四边形的高，由此得出：

梯形的面积=平行四边形的面积÷2

       =底×高÷2

          =（上底+下底）×高÷2

学生投影展示变化过程。

师：这个方法很好！老师还发现有的同学拼成的也是平行四边形，但是用另外的方法做的，让我们来看看他们又是怎么做的？

生二：把一个梯形剪成两个 梯形再拼成一个平行四边形。平行四边形的底=梯形的上底+下底，平行四边形的高=梯形的高÷2；梯形的面积=平行四边形的面积=底×高=（上底+下底）×高÷2

师：同学们能够设法将新问题转化成已学过的问题来解决，这本身就是一种了不起的创造。善于观察，勇于实践，才能给大家带来如此多的发现。

师；刚才展示的两种方法都是把两个完全相同的两个梯形经过“拼组”之后转化成一个已学过的图形。还有哪些同学的方法更有意思呢？快来展示吧。

生三：把一个梯形分割两个三角形  

生四：把一个梯形分割一个三角形和一个平行四边形

师：以上的方法不错，还能公式的推导过程中应用了乘法分配率，非常巧妙很独特！

生五：把一个梯形沿AE剪出一个三角形旋转拼在剪下的图形上，拼成一个平行四边形。

三角形的底=梯形的上底＋下底

三角形的高=梯形的高

梯形的面积=三角形的面积 =（上底+下底）×高÷2

可以说，在这样的数学课堂上，学生既展示了探究的结果，更展示了探究的过程。学生不仅知道了“是什么”，还知道了“为什么”。这样的展示让学生的活动经验得以共享，思想方法得以共悟，这样的展示才是一种“深度展示”。

两千多年前，中国儒家学派的创始人、大教育家孔子在教育学生，和学生谈心时，引发学生颜渊、子路和老师的共同展示，让人不禁神往。在提倡发扬学生主体性教学的今天，教师更应该赋予学生充分的“展示权利”，努力让学生做到“我的学习我做主”“我的展示我做主”。教学中，教师要对教学诸要素进行统整 优化，以便形成教学合力。在这个过程中，要让学生勇于展示、乐于展示、高效展示，进而凸显展示的艺术性、开放性。让学习可见，让展示成为一种教学常态。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程和标准[M]北京.北京师范大学出版社，2012.

[2]杨彦军.小学数学课堂融入数学文化的实践研究[J].课改前沿，2020(04).

[3]陈国仙.数学文化浸润数学课堂的微课例研究[J].数学教学通讯，2018(09)下旬.

[4]段灿松.数学文化在小学数学教学中的渗透[J].中国知网，2013(05).

[5]张维忠.数学教育中的数学文化[M].上海教育出版社，2011(09).