幼儿园大班自然教育活动组织的行动研究

幼儿园大班自然教育活动组织的行动研究

黄秋燕

广州市南沙区凤凰花悦然府幼儿园    511455

摘要：儿童是自然之子，但随着城市化进程的加快，信息化、电子化技术飞速发展， 学前儿童与自然的关系逐渐疏离。一种非生理引发的疾病——“自然缺失症”正成为当前社会一种令人担忧的现象在急剧攀升。儿童罹患“自然缺失症”，成为当亟待解决的一大社会问题。因此，自然教育课程成为当前幼儿园教育实践与研究中的热点问题。自然教育课程这一概念的理解应立足中国文化背景与时代诉求，唯有如此才能准确把握自然教育课程的内涵与外延，从而在教育实践中将自然教育课程落到实处。基于此，本文以大班幼儿为研究对象，探讨了幼儿园自然教育活动的有效策略，以期培养幼儿对大自然的情感。

关键词：幼儿园；大班；自然教育活动

自古以来，人类与自然的关系密不可分。早在先秦时期，道家创始人老子以“道法自然”为核心的哲学思想影响颇深。自然之道，其中心要义是尊重自然，遵循自然的法则，谨尊人与自然和谐相处的科学规律，建立与自然的链接，尊重生命。随着信息时代的来临，“自然缺失症”、“塑料儿童”等走进人们的视野，同时人与自然的关系也发生着变化。环境污染、自然灾害等昭示着人类与自然的关系需要重新审视，以破坏自然、伤害自然获得经济利益的行为必须得到管制和禁止。在 2020年9月30日举行的联合国生物多样性峰会上，习近平主席强调：“联合国发布的《2030年可持续发展议程》为各国发展指明了方向，生物多样性既是可持续发展基础，也是目标和手段。我们要以自然之道，养万物之生，从保护自然中寻找发展机遇，实现生态环境保护和经济高质量发展双赢。”近十年来，自然教育从走进大众视野，到掀起了一股热潮，在不断完善与规范发展的道路上，协同了多方力量，促进了家庭、学校（幼儿园）、社会的连接，在人类发展生态学系统内形成了一个积极的正循环，促进自然教育生态化发展。

一、设计辩证话题，培养幼儿探索自然的好奇心

探究性教学是一种以幼儿为主体，教师为引导者的教学模式，它强调幼儿的主动性和创造性。思辨能力是人们在面对问题时，能够进行独立思考、分析问题、提出观点和解决问题的能力,是自主学习能力的核心，是幼儿进行探究学习的基础。教师不能低估幼儿的想象力和探索能力，他们天生就具有对新事物的好奇心和探索精神。因此，在幼儿自然教育中，教师可以设计一些适合幼儿的教学环节，让他们通过实际操作来观察和了解自然现象，引导他们提出问题，然后一起去寻找答案，培养幼儿对自然的兴趣，激发他们的探究精神，让他们学会观察、思考和解决问题。

例如，教师可以抛出有趣而又具有思考性的问题：“地球上是先有蝴蝶还是先有花呢？”听到这个问题，孩子们立刻变得兴奋起来，纷纷发表自己的看法。有些孩子认为肯定是先有花，还有些孩子则坚持认为应该是先有蝴蝶。看到孩子们如此热烈地争论，教师并没有急于给出答案，而是鼓励他们积极寻找证据，证明自己的观点。[1]几天后，孩子们带来了各种资料和图片，展示自己的发现。他们发现，早在亿万年前，地球上就已经有了类似花的植物，而蝴蝶的祖先则是在那之后才出现的。这时，教师又提出了一个新的问题：“如果是先有蝴蝶，那蝴蝶的吸管嘴是干什么用的？蝴蝶吃什么？”经过一番讨论，他们发现原来蝴蝶的吸管嘴是用来吸取花蜜的，而它们的食物就是花蜜。为了让孩子们更直观地了解蝴蝶和花的共生关系，教师建议家长在节假日带孩子们去附近的昆虫博物馆参观。回到幼儿园后，教师鼓励孩子们用画画的方式记录下他们在博物馆的所见所闻。经过深入的讨论与实践探究，孩子们不仅对蝴蝶和花有了更深入的了解，还学会了如何通过探究和思考去发现自然的奥秘。

二、组织户外活动，增强幼儿在大自然的体验

《国土空间规划城市体检评估规程》中要求到：“幼儿园应合理利用室外环境，创造沙地、水池及种植园地等户外活动场地，增进幼儿对自然环境的认识。”户外活动是幼儿认识、接触大自然的重要途径，能够让孩子们直接体验与感受大自然。在户外活动中，孩子们可以接触到自然界的种种元素，通过与自然元素的互动，孩子们能更好地理解自然，感受自然的美好和神奇。[2]因此，教师应当了解孩子们的需求和兴趣，结合自然教育观念，充分利用户外环境空间，积极组织户外活动，培养幼儿对大自然的情感，让他们更加珍惜和爱护环境。

例如，教师精心设计了以“爱护水资源，从我做起”为主题的户外活动，让孩子们了解水资源的珍贵以及明白保护水资源的重要性。为了使活动更加生动有趣，教师巧妙地利用了活动区的一角，安装了一个简易的收集雨水、模拟雨水回收利用的装置，真实地模拟雨水回收的过程，为孩子们提供了一个直观的学习机会。在活动开始之前，教师为每个孩子准备了防水雨衣和雨鞋，确保他们在“下雨”的过程中不会被水淋湿。随着教师启动喷水筒，模拟下雨的情景开始，孩子们立刻被吸引住了。他们仔细观察雨水如何被装置收集的过程，不时发出惊叹的声音。在这个过程中，有个孩子发现在喷水筒运作时，部分的“雨水”并没有被收集到装备中。这名孩子灵机一动，迅速拿起一块棉布铺在装置上，利用棉布的吸湿性，将流失的雨水吸收。他的这一举动立即得到了其他孩子的响应，纷纷效仿，大家一起动手，用棉布将流失的水收集起来。通过户外活动的开展，不仅让幼儿学到了知识，更重要的是培养了他们爱护环境的意识。

三、家园携手合作，开发社会自然教育资源

《幼儿园教育指导纲要》中提到；“幼儿园应与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。”家庭是孩子成长的第一个课堂，家长是孩子的第一任老师。幼儿园的自然教育活动应当与家长紧密相连，充分发挥家庭教育的作用，形成教育合力。[3]通过幼儿园与家长的合作，可以共同为孩子们营造一个充满乐趣和探索的户外活动环境，让他们在自然中自由地成长，培养对大自然的热爱和保护意识。因此，为了更好地利用家庭教育资源，教师可以与家长共同探讨和设计自然教育活动，利用日常生活中的自然元素和场景，为孩子们创造更加丰富多彩的自然教育环境，促进他们的全面发展。

例如，教师精心组织了“丢沙包”亲子户外活动，让孩子们体验传统游戏的乐趣，同时学习团队合作和竞技精神。活动开始前，教师耐心地引导家长和孩子们一起动手，共同完成沙包的缝制，让孩子们第一次接触到了针线和布料，他们好奇地摸着、琢磨着，也在家长的帮助下小心翼翼地穿针引线。虽然动作还有些生疏，但每个孩子都认真地参与其中，体验着合作的乐趣。准备工作完成后，家长和孩子们自由组合成两队，每队两人负责丢沙包，其余的孩子则在中间躲避。在规定的时间内，每打中对方一次，就得一分。随着比赛的进行，孩子们逐渐掌握了躲避沙包的技巧，他们更加积极地参与到游戏中，分数也越追越紧。孩子们在比赛中学会了合作与竞争，体验了成功与失败。而家长们也通过与孩子的互动，更加深入地了解了孩子们的想法和需求。通过家园共育的方式，能够更好地开发孩子们的自然教育资源，让他们在游戏中快乐成长。

结语：

综上所述，自然教育在近年来在研究领域得到了广泛的关注和重视，许多专家学者对其进行了深入的研究和探讨。尽管如此，幼儿教育领域的自然教育仍然需要不断地深化和推进。因此，对于幼儿教师而言，需要在思想上真正重视自然教育，深入理解其本质和内涵，将自然教育融入日常教学中，不断地拓展自然教育的边界，丰富自然教育的内容，让孩子们更好地认识自然、了解自然、热爱自然。

参考文献：

[1]吴晓星.幼儿园自然教育理念与实践现状调查及优化路径[J].当代家庭教育,2021(35).

[2]焦晋汾.让幼儿在自然中成长[J].山西教育(幼教),2022(05):5-7.

[3]倪欣语等.自然教育活动类型及策划初探[J].吉林林业科技,2022,51(03):42-45.