强化文本意识，创设生活情境

强化文本意识，创设生活情境

杨婷

单位：福建省泉州市丰泽区泉州师范学院附属中学

摘要：初中语文教育是培养学生综合素养重要学科。随着教育环境不断变化，传统语文教学方法难以满足学生需求，需要不断创新。因此，强化文本意识创设生活情境逐渐引起教师关注。本文介绍初中语文教学强化文本意识创设生活情境的意义，并提出初中语文教学强化文本意识创设生活情境策略。

关键词：初中；语文；文本意识；生活情境；策略

引言：初中语文教育中，文本是语文教学的核心元素，强化文本意识和创设生活情境是提高教学质量的有效途径。随着教育理念的不断演进和教学方法的不断创新，教师迫切需要寻找更为实用教学策略，以满足学生多样化学习需求。

一、初中语文教学强化文本意识创设生活情境的意义

初中语文教学强化文本意识，创设生活情境，具有深远的意义。首先，强化文本意识能够提高学生的文学品味。通过深入分析文学作品，学生将更好地理解其中的主题、情感、人物性格等要素。使学生能够更好地品味文学作品，培养审美情感，欣赏文学艺术的价值[1]。其次，创设生活情境使学生更好地将文学作品与现实生活联系起来。通过将文本中的情节、人物和主题与实际生活相结合，学生更好地理解文学作品的内涵，将文学作品中的思想和价值观运用到生活中，培养学生的社会责任感和道德观念。

二、初中语文教学强化文本意识创设生活情境策略

（一）选择适当的文本

教师需要选择适合学生水平和兴趣的文本。文本有小说、诗歌、散文等各种文学作品。教师应确保文本内容丰富多彩，有足够的深度和情感，以便学生能够深入探讨和分析。

例如，教学《皇帝的新装》时，教师考虑文本中的教育价值和文学元素，确保有助于学生的文学素养和思维发展。教师需要明确教学目标，确定在教学时要达到的学习目标，包括理解故事情节、分析人物特征、探讨主题和鉴赏文学风格等方面的目标。明确的目标有助于教师有计划地进行教学。教师应该选择合适的教学方法进行教学。如采用阅读课、小组讨论、角色扮演、写作任务等多种方法，激发学生的兴趣，帮助他们深入理解文本。教学中，教师创设生活情境，让学生更好地理解故事背后的意义。引导学生思考类似情境中的道德和伦理问题，以促使他们将文本与现实生活联系起来。教学过程中，教师应该定期评估学生的理解和分析能力[2]。教师使用课堂测验、作业、小组项目等方式来评估学生的学习成果。教师还应该提供及时的反馈，指出学生的优点和改进之处，帮助学生提高学习成绩。

（二）创建情境化的教学环境

在课堂上，教师通过让学生参与角色扮演、小组讨论、情景模拟等方式来创造情境化的教学环境。请学生扮演其中角色，让他们亲身感受故事情节和人物的情感体验。

例如，教学《愚公移山》时，教师邀请学生扮演故事中的不同角色，如愚公、邻居、儿子等。通过角色扮演，学生更深入地理解每个角色的情感、动机和行为，同时也能够生动地再现故事情节。课堂中创造愚公的家庭情景，如家庭内部的讨论和决策过程。学生分组模拟愚公和他的家庭成员，讨论搬山的计划，帮助学生更好地理解故事中的家庭关系和决策背后的考虑。虽然实际生活中不可能挖山，但能够使用模型、玩具模拟挖山的过程。学生亲身体验挖山的艰辛和决心，帮助他们更深刻地理解愚公的毅力和信念。教师组织小组讨论，让学生探讨故事中涉及的道德、坚持和毅力等主题。学生分享自己的见解，并从其他同学的角度获取不同的观点，拓宽思维。教师利用图片、视频等工具帮助学生更好地理解故事情节和情感表达。邀请学生观看相关愚公移山作品，让学生对故事有更直观的认识。教学时，及时让学生分享自己的情感和反应，以及他们如何与故事中的情感产生共鸣。帮助学生深入地理解故事背后的情感和人性。教学结束后，教师鼓励学生进行创作，如写一封信给愚公，表达自己的敬佩和感悟。

（三）引导学生提问和探究

鼓励学生提出问题并主动探究文本。教师提供一些引导性问题，帮助学生深入思考文本中的主题、情感、冲突等方面。学生根据自己的兴趣提出问题，并在小组中分享和讨论。

例如，教学《纪念白求恩》时，在引入文本之前，教师使用图片、视频片段或音频素材来引发学生对白求恩的兴趣。学生提出关于白求恩的问题，如生平、成就、为什么被纪念等问题。教师鼓励学生提出开放性问题，而不仅仅是回答问题答案。学生问：“白求恩为什么有这么大的影响？”引导学生深入探讨白求恩的历史地位和影响。教师组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的问题和观点。小组中，学生互相启发，深入研究文本，并提出更深层次的问题。教师引导学生深入文本分析，让他们从文字中寻找答案。学生分析文中的关键事件、角色的对话和描述，以回答问题。教师鼓励学生将《纪念白求恩》与其他文本或历史事件进行比较和联系。激发学生产生更多的问题，如当时处于何种社会背景。教师应鼓励学生选择一个与白求恩相关的主题，开展自主研究项目。包括深入研究白求恩的生平、时代背景、医疗工作等方面，以满足好奇心和探究欲望。

（四）评估和反馈

教师应该定期评估学生的文本理解和分析能力，提供有针对性的反馈和建议。教师应该根据每个学生的不同需求和水平，提供个性化的反馈。包括识别学生在文本理解或创设情境方面的具体问题，并为他们提供特定的建议和支持。教师建立一个反馈对话的环境，让学生和教师之间能够进行开放和富有建设性的讨论。对话帮助学生更好地理解评估标准和反馈意见，并提供机会进行深入的解释和探讨。不仅要提供即时反馈，还要定期进行综合性评估，以评估学生在强化文本意识和创设情境方面的长期进展。包括考试、项目作业、书面报告等形式的评估。教师鼓励学生反思反馈，提出问题，寻找改进的方法，并设定明确的学习目标。

例如，教学《爱莲说》时，教师要求学生写下他们对《爱莲说》的观点和理解，以及对文中主题和作者观点的评价。帮助学生将自己的思考整理成文字，并提供机会为观点提供书面反馈。教师组织小组讨论，让学生分享见解和观点。小组中学生相互交流和辩论，从不同的角度探讨《爱莲说》中的主题和作者意图，教师提供引导性问题来引导讨论。教师给学生分配文本分析任务，要求他们深入研究特定语句，分析作者的修辞手法、主题表达和情感，学生通过写作或口头报告分享发现。教师鼓励学生将《爱莲说》与其他文学作品进行比较与对比，帮助学生深入探讨作者的独特风格和主题表达方式，提供更为丰富的分析角度。教师应该明确评估标准，以便学生了解如何被评估，包括文本理解、分析深度、逻辑思考、语言表达等方面的标准。学生开展自我评估，理解自己的强项和改进空间。教师应该根据每个学生的不同需求和水平，提供个性化的反馈，指出学生优点、提供建议、强调改进之处。教师应建立一个反馈对话的环境，让学生和教师之间进行开放和富有建设性的讨论，帮助学生更好地理解评估标准和反馈意见，并提供机会进行深入的解释和探讨。

结论：综上所述，强化文本意识创设生活情境能够提高学生的文学素养、思维能力和学习兴趣。为学生提供更完整的文学体验，使学生能够更好地理解和欣赏文学作品，培养自主学习能力，促进学生的全面发展和为后续学习打下坚实基础。

参考文献：

[1]陈月兰.核心素养背景下的初中语文教学策略探索[J].成才之路,2023,(18):121-124.

[2]南芳.项目式学习在初中语文教学中的策略研究[J].科学咨询(教育科研),2022,(12):173-175.