“双减”背景下初中物理作业的优化设计

“双减”背景下初中物理作业的优化设计

宫凤春

    吉林省通榆县第八中学校  137200

摘要：“双减”政策的落地给初中物理教学提出了减负增效的新任务。作为初中物理课堂的重要组成部分，作业设计理念应遵循减负增效的原则。“双减”政策强调减轻中小学生的作业压力和学业负担，培养全面发展的高素质人才。在初中物理教学中，教师应根据学生的基本学情和发展需求设计多样化的作业形式，在减轻学生作业负担的同时保证教学质量，帮助学生加深对课程重点内容的理解和吸收，以此提高学习效率，为日后的长远发展奠定良好基础。

关键词：双减”；初中物理作业；优化设计

引言

作业作为课堂教学的延续与补充,有助于学生巩固所学内容,提升应用技能,随着“双减”政策的颁布与推进,要求教师帮助学生减轻过重的课业负担,优化作业设计内容与形式,提升作业成效,使其获得又快又好的发展。物理作为初中阶段的一门重要科目,作业设计同样不容忽视,教师需基于“双减”视角创新作业设计,助推学生强化课堂所学,训练他们的知识应用能力。

1“双减”背景下初中物理作业现状

1.1作业总量超出学生的能力范围

“双减”实施以来，在减负的大力号召下，初中物理作业在量上有所减少，但是从作业内容和形式上来看仍然是传统的作业。作业量不仅仅是指数量，还在于质量，质量上不去，学生的作业负担，尤其是心理负担仍然是很大的。因此，当前虽然只是在完成的量上有了一些减少，但是由于内容和形式单一，学生仍然感到沉重的压力，提不起做作业的兴趣。

1.2内容重复

初中学生对新鲜事物总是充满好奇心和求知欲的，在作业方面也更喜欢充满趣味性的任务。但是在实际教学中，部分教师不重视作业设计环节，忽视学生的兴趣爱好、发展需求，只是根据本课重点布置对应的练习题，导致初中物理作业设计中内容重复的问题比较突出，违背了“双减”政策的要求。这些缺少开放性和思维价值的相似习题，不仅给学生带来较大的学业压力，导致学生缺少认真思考的过程，而且达不到理想的教育效果。

2“双减”背景下初中物理作业的优化设计策略

2.1根据作业目标分层设计作业

在新课改的大背景下，物理课程的核心要注重学生的全面发展，明确学生的主体地位，所以教师在教学过程中，应当突出学生学习的主体地位，充分尊重学生的个体差异及个性化发展，同时，为了满足不同学生的学习需求，物理学科课后作业的设计应当做到因人而异，让作业成为学生自己的学习内容，充分体现以人为本。教师在作业设计的过程中，要以教学的最终目标为出发点，对物理作业进行分层设计。比如，不同类型的作业或不同内容的知识点进行分块设计，教师根据对学生物理基础知识以及能力的了解和观察，将学生进行分层，做到有的放矢，一一对应，根据不同学生的学习情况来设定差异化的成绩目标，帮助学生获得自己所需要的知识内容而又不打击学生的学习积极性。比如，在学习《电能》这一板块内容之后，可以给学生布置三个层次的作业：同学们回家观察家中的电能表，并根据今天所学的知识，给父母讲解电能表中数值的含义（一般难度）；从电能表中获取你家上个月所消耗的电能，同时，根据所学习的公式来计算上个月的电费，如果把电能的单位转换成焦耳，所得的数值是多少（相对较难）；通过今天的学习，想办法测量并计算出你家的电饭煲工作一小时所消耗的电能？（很难）”。在上述作业中，第一个作业是所有学生都必须要完成的，第二个和第三个作业的内容相对较难，鼓励学有余力或基础较好的学生去挑战。

2.2设计实际体验作业,增强学生认知能力

物理知识与研究学习有着密切的关系,教师可以引入体验研究类型的作业,引导学生开展合作学习与研究。对“双减”背景下的初中物理作业设计来说,教师以概念为切入口,围绕概念精心设计一些体验式作业,为学生提供亲身体验物理概念的机会,使其在作业完成过程中进一步体验物理概念,促进他们对概念本质的理解,提升物理认知能力。在具体的作业设计中,教师需要考虑学生的学习情况,引入学生喜闻乐见的体验作业,让学生主动完成作业,结合体验进行归纳总结,深层次理解物理知识。例如在“力弹力”教学中,假如教师直接讲解“力”这一极为抽象的物理概念,学生难以理解,不利于后续教学的顺畅推进,所以可在课前环节设计一些体验式作业,要求他们亲自动手推、拉地面上的物体,将重物用手提起来,用力按压放在桌面上的海绵、弹簧等,以上体验活动均围绕力展开,使其切实体会到力的存在,对力的概念初步建立感性认识。接着,教师指出这些力作用在重物、海绵、弹簧等上面,这表明力是由人施加的,物体是被动的接受者,促使学生意识到任何力均具有施力与受力物体,让他们进一步认识力的概念。之后,教师继续设计体验式作业:要求学生认真观察按压海绵时采用不同的力会出现什么情况,静止的重物被推动后出现什么变化?他们在体验中发现力的作用效果是让受力物体发生形变或者改变运动状态,使其在接下来的学习中进一步探索与学习,对所学内容形成更为具体和全面的认识,进一步提升学生参与物理学习的积极性,改善他们的物理认知能力。

2.3联系生活，设计调查作业

在物理教学环节，作业可以让学生掌握的知识得到有效巩固，因此实施生活化教学时，教师应该联系现实生活，转变以往的设计方式，着重凸显物理作业本身的价值。同时，教师要为学生提供更多机会，引导他们自发寻找与现实生活有关的物理现象，充分体现学生的能力，制定出有效的处理方案，如此必定可以提升学习效果。例如，在讲解“牛顿第一定律”方面的知识时，教师可以展示公交车惯性的案例，组织学生认真观看，并提出问题：“怎样利用小木车或者钢尺完成惯性实验呢？”引导学生阐述自己的想法，给予他们充足的时间互相交流，共同探索出问题的答案。

结束语

总而言之，在“双减”政策推行的大背景下，初中物理教师在作业设计时，既要考虑到学生的知识巩固与发展，又要避免陷入作业量过大、内容枯燥单一的误区之中，只有进一步转变教学观念，积极优化初中物理课外作业设计，才能够让“双减”政策落到实处，同时提高学生的学习效率。

参考文献

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[2]杨文静,赵汝木.“双减”背景下的初中物理作业优化设计[J].湖南中学物理,2023,38(12):26-30.

[3]李生林.“双减”背景下初中物理作业的优化设计[J].中学课程辅导,2023(35):63-65.