基于新课标的小学一年级语文开展大单元教学的策略探究

基于新课标的小学一年级语文开展大单元教学的策略探究

朱静

江苏省扬州市邗江区公道镇中心小学 225119

摘要：随着2022年义务教育课标的颁布与实施，学科教学也不断地进行改革。大单元教学理念是本次课标提倡的核心与重点教学方式，这也为传统教学以课时、单篇为单位 的教学方法带来了挑战。大单元教学一门在整体性的角度出发，以结构化的方式进行统整，一改传统知识碎片化的特点，以期为学生构建完整的知识结构。

关键词：新课标；小学语文；大单元教学

新课标是义务教育学科教学的方向，教育改革推进学科教学进行创新，其中的大单元教学理念作为一种全新的尝试不断地应用于各学科，作为主学科语文也不例外。结合当前的教学实际情况来说，在一年级小学语文教学中，受年龄、教学内容、学生认知等因素的影响，很少应用于实践教学中，是整个小学语文教学的忽视。笔者作为一年级的语文教师，围绕大单元教学理念，结合教学内容，如何设计教学目标，整合资源以及创设情境进行了研究。

一、立足整体，确定大单元教学目标

目标是教学活动的要求，也是大单元教学的基础，教学目标的设计不但为教学活动指明方向，同时也是大单元学习质量的衡量标准。因此在实践教学时，首先要做的就是设计整体性的教学目标。在具体制定时以课程标准出发，结合教学内容，设计与大单元教学以及课程相符的整体性教学目标。在明确了整体目标后，就需要对具体的目标进行细化，围绕编排特点设计层次分明的目标，并对应不同的独立板块，将大单元教学的价值全面地发挥出来。除此之外大单元教学目标需要体现人文主题与语文要素，帮助学生攻克教学重难点。基于以上要求设计的大单元教学目标，更加体现了教学的逻辑性与关联性，让学生的知识学习也更具内在联系，形成一定的知识架构。

例如：一年级识字单元，主要是对文字的积累，属于第一学段，要求学生认识常用字，体会结构特点与分类整理；学习汉语拼音，发现汉字构字组词的特点等。因此在第五单元教学时，以“生活中的汉字美”为主题，围绕文本与学情考虑，制定大单元教学目标：

1.观察、比较、了解形声字的特点，从构字规律识字；

2.借助归类、比较、看图、韵语等引导学生学习识字的方法，感知汉字的趣味性；

3.边读边记，边读边想，不断地积累语言，引导学生热爱自然与生活。

4.识字过程中进行文化的渗透，感知中国优秀的传统文化。

一年级识字是教学的重点，教学目标需要紧贴学段目标与素养培养这些内容展开，指向学生的识字规律、学习方法、运用语言等能力的掌握。

二、立足生活，创设情境任务活动

以往教学以教材为载体，过于局限，很少与学生的真实生活结合，这种情况下一方面会导致理论与实践的脱节，另一方面不利于学生语言应用能力的锻炼。因此在小学语文大单元教学中，可以创设生活情境，引导学生在生活实践中进行参与，真实有效地学习，提升学生对知识的学习与运用。一年级是认字的高峰期，很多学生在生活中或多或少地都有了些积累，教师基于此可以设计适宜的情境，将知识与学生的已有经验连接。

语文源于生活，生活中处处有汉字，因此在进行五单元教学时，设计“生活汉字宣讲员”情境，教师基于核心素养与单元主题设计了以下任务：

1. 观察动物，发现形声字首先认识动物，对形声字的特点进行了解；其次，说说习性，体会语言美；最后编编儿歌，对文字进行迁移运用。
2. 体验运动，揭秘形声字：分类识字，了解提手旁、足字旁的演变；揭秘形声字的规律；体验运动的乐趣。
3. 热爱传统美，尝试多方法识字：多方法识字，诵读积累，激发情感。
4. 感受自然，分类整理：归类识字，积累词语，研读韵文，感受自然美，发现妙趣。

三、关注效果，实施大单元教学评价

评价在整个大单元教学中起着激励与引导的作用，也是检验学生达到目标程度的手段。本单元识字教学，侧重于学生怎么学习，学会学习，关注差异性方面。当然在具体评价中也一改以往单一的形式，针对一年级学生年龄小的特点，可以采用游戏评价的方法，让评价的作用最大化地发挥出来。例如：设计“形声字闯关总动员”游戏，来了解学生对文字的理解与运用能力。

第一关，基础关“温故知新”，主要任务是巩固复习，以会识字，会组词为标准，通关小朋友会获得识字小能手的称号。

教师借助这一游戏，不但是对知识的回顾与总结，同时也考查了学生的识字能力，整个评价活动充满趣味性。

第二关，提升关“日积月累”，要求学生从生活或者课外阅读出发，整理25个形声字，分进行分类，整理在汉字城堡王国，考查的是学生的积累与分类整理能力，通关者获得“识字小标兵”的称号。通过这一游戏评价，了解文字构建规律的掌握情况，从音形义各方面感受汉字的趣味。

第三关，拓展关“各抒己见”，在王国手册里，选出一个有趣的形声字，对构字规律进行梳理，制作形声字家族树，在分享会上进行作品交流。通关者可获得“识字小达人”的称号。

在这一个活动中重点对构字规律的巩固，在互相学习中共同进步，逐步形成积累与分类整理的意识。

四、结论

在一年级语文大单元教学中，以新课标为导向，以核心素养为目标，精准定位第一学段“文字积累与梳理”要点，组织教学活动。大单元大情境，围绕情境设计各个子任务，让整个学习更加有趣。最后以评价来让学生进一步感知汉字文化的魅力，实现课程标准目标。

参考文献

[1]汪瑜. 开启大单元教学模式 创新语文课堂教学体系 [J]. 读写算, 2023, (36): 101-103.

[2]侯蕾. 基于核心素养背景下的小学语文大单元教学模式研究 [J]. 考试周刊, 2023, (49): 45-48.