基于儿童本位幼儿教师科学素养提升路径的思考

基于儿童本位幼儿教师科学素养提升路径的思考

张瑜

 连云港师范高等专科学校 222000

摘要：幼儿教师科学素养水平的高低直接影响幼儿科学教育的质量。提升幼儿教师科学素养可以满足教学改革需求，科学衔接小学教育；培育幼儿科学思维，助推幼儿全面发展；树立科学教育观，促进幼儿教师专业发展。幼儿教师科学素养的提升，应着眼于五个方面：以幼儿发展为本，树立全面的科学教育观；接受幼儿“挑战”，提高科学探究能力；立足“真问题”，提升科学教育活动设计与开发能力；积极参与职后培训，促使科学素养有效提升；加强自我反思，树立终身学习的理念。

关键词：儿童本位；幼儿教师；科学素养；提升路径

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程”。幼儿科学教育的启蒙者幼儿教师，其科学素养理应顺应幼儿的年龄特征及发展需求，同时关照幼儿的精神文化特征。然而，在幼儿园的教育实践中，作为五大领域之一的科学教育领域一直是教育实践的痛点，幼儿教师常常“避而远之”。调查发现，幼儿教师深入研究和精益求精要求不够，果敢坚持和反思总结等较为浅层不够彻底，仍需不断学习丰富自身的科学知识，提升独立学习、科学探究能力以及创造性解决问题的水平。

一、提升幼儿教师科学素养的重要价值

（一）满足教学改革需求，科学衔接小学教育

提升幼儿教师科学素养是满足现代化、智能化的时代需求。科学技术正在以惊人的速度改变着整个世界，科学技术也是衡量综合国力的重要标志，因此公民的科学素养已受到世界各国的关注，并成为教育改革的重点。《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》中强调要加强学龄前儿童的科学启蒙教育。幼儿园教育不同于小学的学科教学，其教育内容是全面的、启蒙性的，然而当前很多幼儿园的科学教育工作仍较为薄弱，教师科学探究意识尚浅、科学精神不足，无法满足幼儿科学启蒙教育的需求。因此，提升幼儿教师的科学素养势在必行。

核心素养成为基础教育改革的重要引擎，其本质是实践性的，而《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力”，同时，应该通过直接感知、实际操作和亲身体验等适宜幼儿的学习方式帮助幼儿获取相关经验。因而，幼儿园和小学的科学启蒙教育应该连为一个整体，与时俱进，关注实践取向的科学核心素养，这对教师的科学素养提出了更高挑战。

（二）培育科学思维，助推幼儿的全面发展

科学启蒙教育应从儿童早期开始。众多研究者认为科学精神的养成是从生命早期开始的，如果到了小学再培养孩子的科学素养，显然是错过了关键期教育。当然，我们需要明确的是对儿童进行科学教育，并非把其培养成为国家未来的科学家，而应是为儿童未来一生的可持续及和谐发展做准备。科学启蒙教育应基于儿童早期的生活经验，王春燕教授认为儿童的科学是生活取向的科学，其目标是解决儿童生活中的具体科学问题，儿童在此过程中学习科学、理解科学，进而建构科学知识在生活中的价值。所以，幼儿教师只有具备更高的科学素养，才能更好地发挥脚手架作用，鼓励幼儿在真实的生活情境中发现问题、探究问题，体悟问题解决的过程，引领幼儿发展。

相关心理学、教育学等研究均表明，幼儿园和小学开展科学教育对促进学生的全面发展都大有裨益。首先，科学启蒙教育的有效开展，可以保护和激发幼儿对生活中事物和现象的好奇心、求知欲望。幼儿在有组织、有目的的教师指导下，对身边的环境实施观察、猜想、实验、记录、验证，体验问题解决的过程及感受探究乐趣的同时，锻炼思维方式，形成新的学习习惯，进而提升学习品质。其次，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，幼儿园五大领域的教育内容相互渗透促进幼儿的全面发展。幼儿园的科学教育，通过生活化的科学活动，使幼儿养成了主动发现、自主探究的学习品质，从而提升智力，进一步影响其他领域的学习。总之，促进幼儿的全面发展，科学教育活动必不可少，而有效的科学教育活动的开展离不开幼儿教师高水平的科学素养。

（三）树立科学教育观，助力幼儿教师专业发展

在教学变革中，幼儿是学习的主体，教师所扮演的引导者角色也绝不能忽视。（1）强化幼儿教师的科学素养，有利于幼儿教师理解科学教育的目标。关于科学教育知识，哪些应该是幼儿所能接受的、愿意探索的，比如宇宙、物质、生命科学及地球科学知识；关于科学技能与方法，观察、归纳、推理、实验、判断等，教师只有自身具备才能更好地传递给幼儿；关于情感目标方面，科学活动中教师的有效指导，能够使幼儿体验科学在生活中的价值，让幼儿感受到探究过程所带来的满足感和喜悦感。（2）加强幼儿教师的科学素养，有利于加深教师对科学探究的理解，认识科学的本质。“给学生一碗水，教师要有一潭水”，教师只有清楚地认识到科学知识是如何发生和发展的，理解人对自然现象、人与自然之间、人与社会之间关系的认识，能够从身边的事物和现象中挖掘科学探究资源，才能帮助幼儿在生活中建构科学知识经验，提升科学探究能力。总之，只有教师认识到科学的本质，才能进行科学教育目标的合理制定、科学内容的合理选择以及科学方法的合理使用。同时，《幼儿教师专业标准》也将“具有一定的自然科学知识”作为教师重要的专业知识。综上可见，幼儿教师的科学素养是教师专业发展的重要方面。

二、提升幼儿教师科学素养的路径解析

幼儿园科学教育成为“冷门领域”的根本原因，笔者认为是教师的科学素养水平不高。幼儿教师的科学素养之所以薄弱，原因主要有：一是师范教育重教育理论与实践，科学文化知识的普及较为浅显；二是幼儿园教育内容是综合性的，而小学的学科教学，教师都具备特定的学科背景，不同的是，幼儿教师并未接受过系统的科学学科的训练，就很难透过科学的本质设计科学教育活动。笔者认为，幼儿教师科学素养的提升路径应从以下五个方面重点切入：

（一）以幼儿发展为本，树立全面的科学教育观

传统的科学教育中幼儿教师预设科学实验活动，幼儿全程以观察、猜测、练习为主，这样的活动本质是教师主导并非是以幼儿为主体，这样的活动设计很难吸引幼儿的科学兴趣，无法激发幼儿进一步探究的欲望，其教学方式的本质是形式化的。

作为幼儿教师，应全面而系统地把握科学教育观。首先，在目标的设计上，应从幼儿的经验出发，关注幼儿科学探究能力及科学情感的培养。其次，在内容的选择上，要跳出教学参考书的束缚，避免一味追求科学探究的答案。教师应从幼儿的生活经验出发，在真实的生活情境中思考、探究，启发幼儿探索、操作、实验、验证等。再次，在教育的方法途径上，要坚持灵活化、多元化、多样化的原则，科学探究的发生既可以在种植区、饲养角、小山坡，也可以在科学区、科学发现室、博物馆等，教师应鼓励、启发、尊重幼儿自主发现、主动探究、自觉思考，保护幼儿强烈的好奇心及求知欲。

（二）接受幼儿“挑战”，提高科学探究能力

好奇好问是幼儿的天性，不同年龄段幼儿的提问深度是有差异的，教师应根据幼儿的实际需求采取适宜性实践。对于3-4岁的幼儿，他们对身边的事物比较感兴趣，总爱问“为什么”，但问题常常是随机的，并无依据，教师对这些问题其实不必过多进行知识性的解释，只需认真倾听，用眼神和行动表现出你的兴趣，也可以使用反问“你觉得为什么”鼓励幼儿回答。对于4-5岁的幼儿，会根据自己生活经验和观察给一些现象做出简单的解释，当孩子提出“为什么”时，教师可以和幼儿一起探究，重在探究过程而非结果，也可以适时地提问“你看到了什么”“你发现了什么”，激发幼儿进一步探究的欲望。对于5-6岁的幼儿，遇到感兴趣的问题会“刨根问底”，想要探究事物或现象背后的联系，这个阶段的孩子是真正需要答案的，教师可以借助形象生动等通俗易懂的方式向幼儿解释，也可以有意识地与其讨论问题背后的原因，还可以在讨论中加以追问、质疑，引导幼儿使用多角度、多种方法进一步探索，寻找问题的答案。

所以，一方面，幼儿教师要树立正确的科学本质观，具备较强的洞察力、敏锐的观察力和科学的探究能力，持续捕捉幼儿生活中的新发现，洞察幼儿探究中出现的困惑，引发幼儿积极而有意义的科学探究活动，激发幼儿对生活科学的热情及持久的兴趣。另一方面，教师应正确理解和加强对不同科学活动类型的有效指导，理解不同年龄阶段幼儿的问题需求，因材施教，与幼儿共同探究。

（三）立足“真问题”，提升科学教育活动设计能力与开发

随着课程游戏化改革的实施，幼儿园的集体教学活动逐渐弱化，幼儿教师在执行课程理念过程中逐渐用游戏取代教育活动，但科学游戏活动却鲜少出现，一来幼儿教师无法胜任，二来幼儿教师没有投放相关的科学资源。教育的发生应该让幼儿在“有准备的环境”中成长，所以幼儿教师应该有意识地关注幼儿生活中的“真问题”，与幼儿共同深入问题内部，而不是直接告诉幼儿答案，围绕幼儿的“真问题”开展相关科学教学活动，以支持、引导幼儿的科学发现和探究能力。幼儿只有在真情境中进行感知操作，才能了解科学真相，才能激发其对自然现象的天然兴趣和探究意愿。在生活中，教师可以设计比如“春天来了”“有趣的磁铁”“风的作用”“踩影子”等活动，还可以设计种植活动，如种植番茄，让幼儿感受松土、播种、施肥、浇水、搭架子、采摘等工作。

因此，基于幼儿生活经验，在问题意识的推动下，幼儿教师首先要围绕科学活动目标设计、科学活动内容设计、科学活动过程设计和科学活动评价设计四部分核心要素，从科学的本质出发，一是幼儿教师整体把握幼儿园科学活动设计的理念和一般思路；二是掌握幼儿园科学教育活动各环节设计的核心经验及具体要求。需要注意的是，幼儿教师在设计科学教育活动之前，应先以身示范，自己先从生活中发现问题，尝试使用多种办法探究问题、解决问题，只有自己经历过这样痛苦煎熬而又充满期待的过程，才能体会到成功的喜悦，与幼儿共情。

（四）积极参与职后培训，促使科学素养有效提升

《全民科学素质行动规划纲要（2021-2035)》文件中指出要加强幼儿时期的科学启蒙教育，提升幼儿教师的科学素养，加大幼儿教师在科学教育知识、探究能力层面的培训力度。国外学者研究表明，教师职后专业发展相关培训课程与幼儿教师的热情、科学专业知识之间存在显著的正相关。换言之，定期组织幼儿教师参与科学教育学习培训，是保证和提升教师科学素养的必要途径。因此，幼儿园园长应关注一线教师的科学素养提升，做到常态化、全员化、多样化。在形式上，可以进行相关主题讲座培训、学术研讨、科技参观、教育活动观摩、示范园考察等；在培训内容上，可以开展“科学知识”的理论培训，也可以举办专题工作坊。同时，幼儿园也可以通过测试、访谈等形式了解本园幼儿教师科学素养提升的培训需求，比如对空间科学知识、物质科学知识的掌握不足，对不能深入探究科学教育活动等问题，实施针对性的专题培训。

（五）加强自我反思，树立终身学习的理念

通过梳理相关文献资料可以看出，目前幼儿教师的科学素养普遍较低，且自我提升的积极性不高，而教师具备终身学习意识是专业发展的关键，内驱力不足将无法支持当下的课程变革。建构主义认为，知识是外在的，只有通过自身主动的建构，教师才能将其转化为自身所使用的知识。换言之，幼儿教师应树立自主学习意识，自觉进行自我反思学习。自我反思学习是幼儿教师科学素养提升的最有效方式。首先，幼儿教师可以通过阅读科普读物，参加当地的科学普及活动等积累系统的科学理论知识，建构自身的科学知识体系。其次，幼儿教师通过与同行交流，共同研讨科学教育活动，为有效开展科学教育活动打下坚实的基础。再次，幼儿教师可以借助人工智能、专业期刊、网络等方式获取科学教育的前沿科技、活动方案等相关资源，丰富科学认知，更新并完善科学教育观，提升开展科学探究活动的能力，促进幼儿科学教育的合理、可持续发展。

参考文献：

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[5]王春燕.儿童需要什么样的科学——对我国儿童科学教育价值取向的思考[J].学前教育研究，2009（5）：23-27.

[6]李栋.幼儿教师科学素养的内涵和提升路径[J].福建教育，2021（51）：6-8.

基金资助：2023-2024年度连云港市社会科学基金项目“基于儿童本位的连云港市幼儿教师科学素养提升路径”（23LKT096）

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