双减背景下初中物理作业设计研究

双减背景下初中物理作业设计研究

姓名:刘芝勤

单位:陕西省宝鸡市岐山县岐山第一初级中学

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摘要：为切实减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，2021年9月，教育部办公厅等八部门印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其中明确指出，要加强作业统筹管理，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。同时，要将作业设计作为教研工作重点。关键词：初中物理、双减、作业设计

引言：在双减政策背景下，初中物理教师应进一步加强作业设计研究与实践，改变“重书面练习轻实际应用”“重记忆背诵轻实践探究”等现状，有效提升学生物理学科核心素养。基于此，本文对当前初中物理作业布置中存在的问题进行分析，并提出了双减背景下初中物理作业的分层布置或物理作业设计。

一、当前初中物理作业布置中存在的问题

当前，初中物理作业布置主要有两种模式：一是“一刀切”的作业布置模式，即统一规定作业内容、作业形式和作业量，教师没有更多的自主权；二是“分层”的作业布置模式，即对学生进行分层管理，根据学生的学习程度、学习能力等合理设计作业。“一刀切”和“分层”都有一定的弊端，“一刀切”容易使教师陷入机械重复的劳动之中，而“分层”则容易造成学生之间的不公平。因此，如何将两种模式有机结合起来，充分发挥其优势，就成为摆在教师面前的一大难题。初中物理教师在对学生进行作业分层布置时，通常会以“学生成绩”“学生特长”等为依据，将学生分成不同层次的群体，然后根据不同的群体设计作业，并要求各个层次的学生独立完成作业。在作业分层布置时，教师往往只注重对不同层次学生进行指导和帮助，而不关注每个层次的学生是否已经掌握了该层所涉及到的知识，是否对该层所涉及到的物理规律有了一定程度上的理解和掌握。因此，教师在布置作业时往往只关注了大部分学生能做好的作业，而不是“跳一跳就能摘到桃子”。这种简单机械重复式的作业布置模式是违背了双减政策下初中物理教学的目的。

1、“一刀切”的作业布置模式

“一刀切”的作业布置模式是指教师将作业的内容、形式和作业量等统一规定，没有更多的自主权，在教学中容易造成机械重复劳动，也不利于学生的个性化发展。例如，教师布置了一个练习题“请用电路原理分析两个电阻在串联和并联时电流大小的关系”。在课堂上，学生回答完这个问题后，教师就直接给出了答案：串联电阻时电流大小为相同；并联电阻时电流大小为相同。但是笔者认为，教师这样布置作业的目的是为了让学生能够通过练习题加深对本节课所学内容的理解，但是这种方式忽视了学生的个体差异性，如果学生对电阻知识掌握得不好，则会在课堂上出错。因此，笔者认为这种作业布置模式不利于学生的个性发展。

2、“分层”的作业布置模式

在传统的“一刀切”作业布置模式中，教师往往只关注学生的学习成绩，而忽视了学生的个人差异，对不同层次的学生采取不同的教学策略。但对于学习成绩优异的学生而言，他们已经掌握了比较成熟的学习方法，具备较强的自主学习能力和自我调节能力，如果教师不对其进行区分，一味地追求统一标准，那么这些学生很有可能会产生厌学情绪。因此，教师需要根据不同层次的学生制定不同的教学目标、教学方法和作业要求。

二、分层布置或设计物理作业

教师在布置物理作业时，应从学生的实际情况出发，依据学生的学习能力和水平，以培养学生物理学科核心素养为导向，科学设计物理作业。在进行物理作业布置时，教师可以遵循以下原则： （一）目标分层。在初中物理教学中，教师要根据学生的认知发展水平和实际学习能力，对学生进行分层设计作业。对于知识储备较好的学生，可以设计难度较大、综合性较强的练习；对于知识储备一般或基础薄弱的学生，可以设计一些基础性、趣味性较强的练习；对于智力水平高但基础比较差的学生，可以设计一些开放性、探究性较强的练习。 在初中物理教学中，教师要根据不同层次的学生确定不同难度的物理作业。对于基础知识掌握得比较好且学习能力也比较强的学生，可以布置一些基础性、拓展性和探究性很强或开放性很强等作业；对于基础知识掌握得不是特别好且学习能力也不是特别强的学生，可以布置一些基础性和拓展性很强或开放性很强等作业。

三、分层设计的物理作业要关注学生个体差异，并对其进行针对性辅导。

分层设计的物理作业要根据学生的差异性，选择适合的作业。教师可以通过问卷调查，了解学生对作业的兴趣程度和完成作业所需的时间。学生对作业的兴趣程度和完成作业所需的时间，是教师设计分层物理作业时应该关注的问题。

教师要根据学生的个体差异，在设计物理作业时，要考虑到学生在学习过程中所处的认知水平，并结合其学习兴趣和能力等因素，选择适合学生个体差异的物理作业。例如，在讲解“水的沸腾”一课时，可以设计一些课外作业，如水沸腾时产生的气泡，让学生利用所学知识来探究水沸腾时气泡产生的条件。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生分析问题、解决问题的能力。

同时，教师要对学生的个体差异进行分析，并针对不同层次的学生制定不同层次的作业内容和难度。例如，对于基础较好的学生，教师可以布置一些基础型物理作业；对于基础相对较弱的学生，教师可以布置一些提高型物理作业；对于能力相对较强的学生，教师可以布置一些拓展型物理作业。在完成作业时，要根据不同层次学生学习能力上的差异来确定不同层次的作业内容。

综上所述，双减政策背景下，初中物理教师应转变教学观念，更新作业设计理念，优化作业设计方法，以学生为主体、教师为主导，注重设计具有层次性的物理作业，让学生在不同层次的作业中收获成就感，进一步提升其对物理学科的兴趣。同时，教师应根据学生的学习基础、学习能力、学习进度等多方面因素，对学生进行分层布置或物理作业设计，在提升学生物理学科核心素养的同时，减轻学生过重的课外作业负担。教师应合理把控物理作业的量和难度，使其在满足学生需求的基础上做到精准减负。 此外，教师还应加强对初中物理教师作业设计研究与实践工作的指导力度。在教学过程中要转变传统教学观念和教育思想，加强对作业设计策略的研究和实践，构建科学有效的初中物理作业设计体系。教师可以通过构建新型师生关系、建立班级自主管理模式、加强集体备课等方式优化物理作业设计工作。此外，教师应采取科学有效的评价方式来检验初中物理作业设计效果。在实际教学过程中，教师可以根据不同类型或层次的物理作业进行分层评价。