幼儿园与小学科学衔接的实践探索研究——衡水市教育科学研究“十四五”规划课题《幼儿园和小学科学衔接的实践研究》

幼儿园与小学科学衔接的实践探索研究——衡水市教育科学研究“十四五”规划课题《幼儿园和小学科学衔接的实践研究》

曹秀静

河北省衡水市第二幼儿园053000

摘要：幼儿园与小学是儿童成长过程中两个重要的阶段，它们在教育目标、教学内容、教育方法等方面存在较大差异。为此，幼儿园需要重新审视幼小衔接的意义，提升教师团队综合素养，加强课程体系建设，考虑幼儿的自身需求，打造温馨、愉悦的环境氛围，丰富幼儿的思想感情，使幼儿养成良好的习惯。

关键词：幼儿园；小学；科学衔接

引言

在新时代，幼小衔接工作愈发受到关注，是幼儿顺利步入小学的关键。在现实生活中，幼小衔接工作还存在一些问题，比如对幼儿的关注度不够、课程体系不健全等等，造成教学效率下降，阻碍了幼儿的发展。所以，幼儿园必须加强对幼小衔接的重视，开发多种多样的课程内容，给幼儿营造轻松的学习氛围，让幼儿获得更大的进步。

1科学开展幼小衔接的意义

幼小衔接能够有效解决幼儿园教育与小学教育脱节的问题，在新时代的教育工作中起到至关重要的作用。幼小衔接可以让幼儿做好上小学的思想准备，让他们学会多与同伴交流，养成合作、包容、尊重的好品质，并且能够按照教师的要求完成相关任务。而且幼小衔接能够加强幼儿的自我管理，比如阅读、计算、书写、饮食等，使幼儿提前适应小学生活。另外，幼小衔接还会让幼儿养成合作能力，不再局限在自己的小圈子里，能够和同伴分享知识和快乐，获得充分的自信。

2幼小衔接工作中存在的问题

2.1幼儿园“小学化”问题

为了让幼儿升入小学不输在起跑线上，现在有些幼儿园开设了小学的课程，并且会布置一些作业，给了幼儿极大的压力，让幼儿对小学失去期待。还有一些家长也担心自己的孩子被别人家的孩子落下，给幼儿报了许多兴趣班，占据了幼儿的休息和娱乐时间，违背了幼儿的意愿。这些做法都是错误的，幼儿园“小学化”是教育部门坚决不允许的。

2.2课程设置脱离实际

在设置幼小衔接课程的时候，很多幼儿园为了凸显办园特色，选择的课程内容脱离幼儿的实际需求，还有的内容超过了幼儿接受的范围，即使幼儿开动脑筋也学不会，渐渐地失去了学习的兴趣。很多幼儿园设置课程过于随意，有的课程内容是模仿其他幼儿园，有的课程内容是从网上借鉴，没有考虑幼儿的主观感受，导致幼儿园课程得不到幼儿的参与和反馈。

2.3日常能力培养不足

幼小衔接应该注重幼儿综合能力的培养，比如进入小学后遵守纪律、听教师的话、按时上下学、团结同学等等，让幼儿获得更多的快乐。然而，一些幼儿园对幼小衔接的教学却缺乏目标，没有注意到幼儿日常能力的培养，而是关注与幼儿成长关系不大的内容，误导了幼儿的思维，容易使幼儿走弯路。当发现幼儿在某方面存在不足时，幼儿教师也没有纠正，这样就使幼儿处于被动状态，得不到应有的进步。

3幼儿园与小学科学衔接的实践策略

3.1主题活动，激发自主学习

在幼儿阶段，由于其学习能力较为薄弱，在学习生活中主要以模仿为主，但是在小学学习过程中，幼儿需要拥有一定的自主学习能力，可以对课程进行自主预习，因此，在幼小衔接环节教师需要着重培养幼儿的自主学习能力，激发学生自主内驱能力。在此培养过程中幼师可以制定主题活动，在主题之下引导幼儿和家长共同进行探索，为学生提供充分的自主学习机会，引导学生感知学习的快乐，从而激发学生的自主学习兴趣。在幼儿阶段，学生的很多学习或者是日常生活都在家长或者幼师的详细指导之下进行，为了让学生更好地适应小学生活，幼师可以通过趣味性的主题式活动激发学生的自主学习能力。

3.2树立良好的时间观念

小学有严格的上课时间、下课时间、课间操时间等，需要幼儿在幼小衔接中树立正确的时间观念，避免以后出现适应力不足的情况。在实际教学中，幼儿教师要给幼儿做好榜样和示范，每天提前到教室为幼儿解答学习疑惑，让幼儿感受到教师的关爱和呵护，做幼儿的好朋友，纠正幼儿懒惰、拖沓等习惯，使幼儿形成健康生活的态度。幼儿教师可以制订相关的时间表，发放给每个幼儿，让幼儿按时参与各项活动，从而学会珍惜时间，促进幼儿健康发展。当幼儿按照时间表进行活动的时候，他们的时间意识便会逐步完善，能学会把握时机，在潜移默化中还会规划自己的时间，高效率地完成学习任务，有规律地生活。教师可以建立奖励机制，当幼儿具备时间观念的时候，教师要给予奖励，并在幼儿园的大屏幕上进行循环展示，使幼儿保持自主性。

3.3开展多种形式的专题活动

幼儿园教师可以积极开展研讨活动，通过专题研讨、读书沙龙等方式交流分享幼小衔接工作中遇到的困惑和有效的经验，群策群力，商定有效的策略。幼儿园教师还可以和小学教师共同研讨，梳理大班幼儿毕业前应该具备的相关能力和学习素养，从而在幼儿园日常的学习和生活中，潜移默化地培养幼儿的相关素养。例如，小学每节课是40分钟，这需要幼儿具备一定的专注力。为此，幼儿园教师在幼儿园一日生活中，可以有机调整小班、中班、大班不同年龄段集体教学活动的时长，促使幼儿逐步提高专注力，让幼儿未来能够更好地适应小学的课堂教学时间。

3.4多途径了解小学的学习生活情况

幼儿园教师可以在课堂上给幼儿适时介绍小学的学习生活情况，帮助幼儿更好地了解小学的学习生活，让幼儿做好幼小衔接的思想准备。幼儿园教师也可以在幼儿园里设置“我要上小学”的活动区域，提供一些有关幼小衔接的书籍供幼儿阅读，让幼儿对小学的学习生活有所感知。幼儿园教师还可以联合小学开展活动，组织幼儿到小学进行实地观摩学习。通过实地观摩学习，幼儿可以了解小学生的一日学习生活情况，体验小学的学习生活。如果幼儿园教师不方便组织幼儿到小学进行实地参观学习，就可以请小学教师拍摄一些小学学习生活的片段，再给幼儿播放。通过观看小学学习生活的片段，幼儿可以了解小学生的日常活动，感知丰富多彩的小学学习生活。

3.5家园共建，构建衔接课程

幼小衔接需要家园共建，做好沟通和互动，共同发力，促进幼儿德、智、体、美、劳的全面发展。在设置幼小衔接课程的时候，幼儿园需要勇于创新，多听取家长和幼儿的意见，创编具有特色和教育意义的园本课程体系，为幼儿提供自主成长的平台，将幼小衔接工作真正落到实处。幼儿园要从幼儿实际出发，邀请不同行业的家长参与园本课程建设，比如让从事医疗行业的家长为幼儿介绍健康常识，告诉幼儿不能挑食，要合理膳食；让从事交警工作的家长为幼儿讲述交通安全知识，告诉幼儿要遵守交通规则，文明出行。同时，幼儿园还要充分挖掘地域资源和传统文化，邀请幼儿和家长共同走进家乡，全面了解家乡，长大以后为家乡建设贡献自己的力量。在每一次活动中，家长都应该以身作则，培养幼儿的主观意识，使幼儿在活动中受益，从而快乐地学习成长。

结语

在幼儿即将进入小学的阶段，对小学生活的未知所产生的恐惧，和对幼儿园的留恋，导致幼儿的心理活动较为不稳定，此时需要对幼儿进行及时正确的引导，帮助其了解小学生活，对小学生活树立正确的认识，同时为了更好地促进幼儿快速地融入到小学环境中，幼小衔接工作需要不断努力，从幼儿的习惯养成、心理建设、学习能力以及自主管理等方面着手，加强幼小衔接工作的有效性。
 

参考文献

[1]韦宏飞.幼儿园教学中幼小衔接策略研究[J].当代教研论丛，2023，9（9）：69-72.

[2]李木金.幼儿园幼小衔接课程开发与应用策略探究[J].成才之路，2023（12）：109-112.

[3]张鲤芯.基于幼小衔接的幼儿行为习惯的养成策略探究[J].教师，2023（2）：81-83.