初中美术鉴赏课教学中情景教学法的运用分析

初中美术鉴赏课教学中情景教学法的运用分析

马建慧

新疆昌吉市第四中学，新疆 昌吉  831100

摘要：情景教学法是当前初中美术鉴赏课程改革的重要举措之一，通过创设生动形象的教学情境，能够有效激发学生的学习兴趣，调动其主动参与的积极性，培养学生的艺术欣赏能力和创新思维。本文从情景教学法的应用意义、存在问题和优化对策三个方面，分析了其在初中美术鉴赏课教学中的运用现状及改进建议，以期为新时代初中美术课堂教学实践提供参考和启示。

关键词：初中美术； 鉴赏课； 情景教学法； 应用分析

引言：在素质教育理念的引领下，初中美术教学正经历着从"知识本位"到"能力本位"的转变。培养学生的艺术素养、激发学生的创新思维，已成为美术教育的重要使命。在此背景下，以情景教学法为代表的新型教学模式，正在逐步融入初中美术鉴赏课堂。其通过创设与教学内容相适应的情境，调动学生多感官参与，让学生在情境体验中感悟艺术、欣赏艺术，契合了美术学科的审美性和鉴赏性特点。

一、在初中美术鉴赏课教学中运用情景教学法的意义

情景教学法通过精心设计教学情境，引导学生在体验、感悟中形成艺术思维的习惯，拓展审美视野[1]。一方面，置身情境能引发学生在视觉、听觉、触觉等多感官的共同作用下产生丰富的联想和想象，激活右脑艺术思维，培养学生敏锐的洞察力和独特的创造力。另一方面，教师还可创设辩证思考的情境，引导学生多角度欣赏艺术作品，体会不同流派、风格的魅力，在比较鉴别、综合分析的过程中拓宽审美视野，提升鉴赏品位。如在鉴赏中西方绘画时，可设置两场"艺术品拍卖会"情境，让学生分别扮演中西方艺术品的"鉴赏家"，从构图、色彩、寓意等方面展开品析点评，在交流碰撞中加深对中西方艺术魅力的领悟[2]。

二、初中美术鉴赏课教学中运用情景教学法存在的问题

（一）教师对情景教学的认识和能力有待提升

部分美术教师对情景教学法的内涵和操作流程认识不够。教学中，他们往往简单等同于多媒体演示或表演游戏，对情景的设计缺乏系统性考量，难以真正激发学生的鉴赏兴趣。同时，不少教师开展情景教学的经验不足，对课堂驾驭能力要求高，教学效果不够理想。

（二）情景设计与鉴赏主题契合度不高

理想的教学情境应与美术作品的内容风格、情感主题高度契合，帮助学生走进艺术家的创作情境，领悟作品的艺术魅力。但当前不少情景设计与鉴赏主题缺乏内在关联，有的过于表面化，如仅凭服饰、场景还原画面；有的喧宾夺主，如大量使用与作品无关的背景音乐，分散了学生的注意力。这些做法无法引起学生的鉴赏共鸣，反而淡化了情境体验效果。

（三）情境创设方式单一，学生参与度不高

当前初中美术鉴赏课的情境创设主要依托多媒体展示，辅之以情境导入和讲解提问，学生缺乏参与体验的机会。课堂教学以教师为主导，学生被动接受为主，师生、生生互动不足。学生很少有机会参与到情境的设计和表现中，情感体验不深入，主体作用发挥不充分，难以唤起艺术鉴赏的兴趣。

三、优化初中美术鉴赏课情景教学的对策建议

（一）加强教师情景教学专业培训，提升教学设计和实施能力

学校应加大对美术教师情景教学专业培训的投入，通过专题讲座、教学观摩、经验分享等多种形式，帮助教师全面掌握情景教学的内涵、要素和实施流程，提升情境创设与教学目标的匹配度。以人教版初中美术《描绘我们的校园》为例,学校可以组织教师开展专题研讨,围绕该课的教学目标和内容,探讨如何创设真实、生动、贴近学生生活的教学情境。首先,美术组教师要集体备课,明确本课旨在引导学生用多种形式描绘身边的校园环境,表达对校园生活的感受。在此基础上,教师要集思广益,设计与主题相关的教学情境,如在多媒体大屏幕上播放校园一日活动的视频片段,让学生身临其境地感受校园生活的丰富多彩；或邀请学生分享自己拍摄的校园风景照片,畅谈照片背后的故事,引发学生的共鸣。

（二）优化情景设计，强化与鉴赏主题的内在关联

教师要围绕美术作品的风格特点、情感主题，精心设计教学情境，做到形神兼备、以神为主，让学生真切感受到作品的艺术魅力。以人教版初中美术《在校园中健康成长》为例，教师可以利用多媒体播放学生在校园中学习、生活、锻炼的视频和图片，营造轻松愉悦的校园氛围。同时，教师可以讲述自己在校园中成长的故事，表达对母校的热爱之情，引导学生畅所欲言，分享自己难忘的校园生活瞬间。在此基础上，教师再引入郑思国的中国画作品《校园秋色》《求知若渴》等，引导学生品味画面中浓郁的书卷气息和浓厚的学习氛围，体会作者对校园生活的情感表达，深刻领悟健康成长的内在要义。通过情境与美术作品主题的深度融合，学生能够建立起丰富的情感联结，实现情感体验与审美感悟的共鸣。

（三）丰富情境创设方式，鼓励学生参与体验和表达

教师要合理运用多媒体、实物投影、音乐渲染等多种手段，增强情境创设的立体感和沉浸感。同时，要突出以生为本，为学生参与情境体验提供更多机会。以人教版初中美术《造型的表现力》为例，在学习"线条的特征和作用"时，教师可以通过多媒体展示各种不同类型的线条作品,如古代书法、现代绘画等,引导学生观察和分析线条的种类、韵律感和情感属性。同时,教师还可以准备各种不同质地和粗细的实物线条,如铁丝、彩色绳子等,让学生实地触摸并尝试创作,亲身感受线条塑造形态和传达情感的过程。此外,教师还可以营造相应的音乐氛围,如优雅的古典乐或激烈的爵士乐,引导学生联系音乐形式与线条特点进行思考和创作。比如,让学生根据不同音乐的节奏、情感等特点,在纸上用线条进行抽象化表现。通过这种结合音乐的身临其境式创作,学生可以更深入理解线条的内在韵律与情感张力。

结语：

在新时代美育改革的浪潮中，初中美术鉴赏课应积极顺应时代发展，以培养学生核心素养为导向，创新教学理念和方法。情景教学作为美术鉴赏教学改革的重要抓手，要在教学实践中不断优化完善，以高质量的教学设计、生动鲜活的课堂呈现、形成性的评价反馈，多维度调动学生的审美体验，激发其参与表达的积极性，在丰富的情境参与中提升学生的艺术鉴赏力、想象力和创造力，引领学生从被动欣赏走向主动探索，用智慧和情感去感知艺术、体验艺术、创造艺术，成为具有高尚审美情操和人文素养的时代新人。

参考文献：

[1]宫立静.初中美术欣赏课教学中情境教学法运用分析[J].环球慈善,2020(11):0052-0052.

[2]严龙珍.兴趣教学法在初中美术教学中的运用[J].新课程,2019(17):98-99.