简介：文本解读有很多类型，诸如教学解读、生活解读、专业解读和考据解读等。教学解读有其独特的要求和特点，它必须受课程标准、教材编者和学生前理解等的制约。因此，教学解读主要是为了指导学生领会文本内涵并学习文本的言语表达，进而锻炼自己的语用能力。基于此，教学解读就必须有边界，必须力避解读的成人化、专业化、论坛化和茶馆化，努力实现解读成果转化的实在、简明、易解。

简介：仿写古已有之,它不是抄袭,而是指导学生学习写作的一个高效途径.仿写的优势主要在于,让初学写作的学生有一个模仿的样型,逐步体悟写作的内在规律,积淀丰富的写作知识;仿写能消除写作差生对作文的恐惧,给他们一条可以借用的写作路径,对训练学生作文“入格”大有裨益.这样,在熟能生巧的基础上,学生写作“出格”就有了基础.

简介：作为学生语文核心素养的＂思维发展与提升＂怎样在语文课堂落地？我们的语文课堂怎样把学生的思维训练转化为教学行动？教学《桃花源记》一课,我没有紧紧拽住学生思维的缰绳,而是有意让学生的思维多飞了一会儿。结果,学生的创意阅读不断呈现。

简介：把核心素养的理念变成教学行动,牵住了语文教学的＂牛鼻子＂。注重语文教学的有效性,让语文教学摘掉＂少慢差费＂的帽子,应该有可行的路径。在探索这条路径之前,以下三个认识必须清醒：一是核心素养四个方面的内容绝对不是教学的四个目标,更不是把以前的三维目标变成四维目标。因为核心素养是语文教学的总指针,是十二年语文教学的终极价值追求,它不是就每篇具体文本而言的,更不是每个具体文本的教学目标。

简介：王荣生教授说：“中小学语文教学几乎没有写作教学，这主要指的是从学生思考其写作开始，到开始写作，直至作文完成，这一阶段几乎没有指导。”作文教学是中学语文教学的最大软肋，也是众多语文教师的一块心病，就连雷夫·艾斯奎斯都说“写作可能是最难教的一个科目”。

简介：＂核心素养＂已成为当下教育领域的热词。中国学生发展核心素养的提出,是为了解决教育教学中多年存在的积弊,给中国教育指明一个长远发展的方向。但要让中国学生发展核心素养的精神落实到具体的教育教学实践中,需要首先深入思考三个问题：核心素养的概念和内涵到底是什么？培养学生核心素养的具体目标和任务是什么？落实学生发展核心素养可操作的策略和途径在哪里？这三个问题思考不清楚,就难以落实到教育教学实践中。目前,最缺乏的是从宏观指导思想到微观教学活动的研究。

简介：巴赫金从语言的社会学立场出发，认为言语必然是交际和对话，哪怕是单方面的陈述，也是交际和对话的一个环节。因此在阅读文本时，必须从人的交际需要，从人与人的关系去理解文本的语言文字。巴赫金的“听者”视角认为“任何理解或多或少都蕴含着回应”。《孔乙己》不是写给孔乙己们看的，其主题更不是“一方面揭露了科举制度的毒害，一方面通过成亨酒店的酒客们对孔乙己的戏谑，表现了当时社会的冷酷现实”。

简介：集体备课是教师们集体智慧共享的平台，它是教师们精选教学内容、优选教学方式、优化教学途径、提高教学效益的最佳方式之一。改革教师备课的方式，发挥好“集体会诊”和“学科沙龙”两个集体备课的功能，不仅会大面积提高课堂教学质量，而且还能为教师成长提供一个快捷通道。

简介：语文教材的每篇课文前都有一二段导读文字，相当于课文学习前的开场白，其重要性不言而喻。如果开场白说得有趣，它会紧紧抓住学生的心，让学生爱不释手；如果开场白说得有用，它会明确告诉学生，我们这趟学习之旅将到哪儿去；