简介:摘要目的口腔专科护理是国内新兴的护理方向,为提高口腔护理教学水平,激发学生学习的主动性而逐步探索的新的教学模式。方法在学生进入“临床护理配合”课程教学阶段,由专业课教师进行“翻转课堂”教学改革,对比以往教学效果和学生反馈,得出结论。结果在口腔护理课堂教学中应用了“翻转课堂”模式,学生对知识的掌握程度和学习兴趣具有很大程度提升。结论“翻转课堂”应用在口腔护理课程的理论教学中,能够调动学生学习的主动性,培养学生自主学习的能力、勇于思考的创新能力、发现问题和解决问题的能力以及准确自信的表达能力等。
简介:目的分析翻转课堂新型教学模式在高职医学生物化学教学中的策略研究。方法将该校2016级三年制护理专业学生分为实验组和对照组,实验组采用翻转课堂新型教学模式,对照组采用传统教学模式。课程完成后对两组学生进行考核测试,对比两组学生的考核成绩;采用问卷调查方式对实验组学生的教学模式进行评价。结果实验组学生的考试成绩明显高于对照组学生的考试成绩,差异有统计学意义,实验组的绝大部分学生对翻转课堂教学表示接受和支持。结论翻转课堂教学是新课改后发展起来的一种新型的教学模式,为教学体制改革开创了新观念和新格局。翻转课堂教学模式激发了学生学习生物化学的积极性,明显提高了学生的自主学习的学习能力及生物化学的教学效果和教学质量,使学生的综合素质和能力得到提高,锻炼了学生综合能力和思维能力。
简介:摘要目的探讨运用微课和翻转课堂的授课方式对于护士分层培训的效果。方法从全院随机抽取N0-N4级护士各60人,其中30人作为实验组,30人作为对照组,实验组共计150人,对照组共计150人,实验组采用微课和翻转课堂的授课方式,对照组采用传统的集中授课方式。结果与对照组相比,实验组在参培率和考试合格率两方面均较高,具有统计学意义(P<0.05),实验组满意度为85.3%,对照组为56.7%,实验组满意度较高,具有统计学意义(P<0.05),运用《护理人员自主学习能力评价量表》对实验组和对照组护士进行调查,发放问卷300份,回收问卷288份,回收率96%。实验组在自我动机信念、任务分析方面较对照组好,具有统计学意义(P<0.05)。结论微课与翻转课堂运用于护士分层培训中可以提高护士自主学习能力,同时护士对该培训方法的满意度较高,可以提高不同层级护士的参培率和考试合格率。
简介:摘要目的探讨教学模式在消化内科护理临床见习中的应用价值方法以问题式教学模式和内科护理学为指导,制定消化疾病的临床护理见习教案,在护理临床见习教学中的应用PBL教学模式,总结教学效果及经验结果PBL教学模式在消化内科临床护理见习中能提高学员学习积极性、提高学习效率,是一种值得推广的护理临床见习教学模式。
简介:摘要目的就外科护理实践教学中应用临床路径教学法的效果进行分析。方法以本院外科20016年6月至2017年4月期间实习的80名护生作为本次研究对象,经随机分配,80名护生被分为研究组和对照组两组,每组40例,对照组的护生实施传统的教学方法,研究组的护生给予临床路径教学法,对两组护生所用的教学方法的教学效果进行比较。结果研究组护生的理论成绩为(55.5±4.5)分,实践成绩为(40.5±2.6)分,综合成绩(95.5±3.5)分;对照组护生的理论成绩为(45.35±3.5),实践成绩为(32.15±2.5)分,综合成绩(77.25±2.5)分,两组数据比较,存在差异,有统计学意义(p<0.05)。结论在外科护理实践教学中应用临床路径教学法可以激发护生的学习积极性,促使护生主动投入到教学中来,从而提高教学的有效性,值得应用。
简介:摘要目的深入分析和研究TBL教学法在妇产科理论课教学中的应用效果。方法收集我院妇产科的80名实习生,随机分为A组(65例)和B组(40例),分别采用常规的教学方法和TBL教学法进行妇产科理论课的教学,对比两组的平均考试成绩以及对于教学的满意程度。结果B组学员的平均考试成绩(92.67±6.77)分明显大于A组学员的平均考试成绩(80.36±5.09)分,差异有统计学意义,P<0.05。B组学员治疗总有效率97.50%明显大于A组学员的87.50%,差异有统计学意义,P<0.05。结论TBL教学法在妇产科理论课教学中有着良好的应用效果,通过TBL教学法的应用能够在很大程度上提高学员的妇产科理论课学习成绩,并提高学员对教学的满意程度,因此可进行推广应用。
简介:摘要目的探讨目标教学法在中风病人护理教学查房中应用的效果。方法选取于2016年4月1日至2017年4月1日在我院接受治疗的834例中风病人作为研究对象,随机分为对照组和研究组,护士在对照组中风病人护理教学查房时对护理学生采用常规护理教学法,在研究组中风病人护理教学查房时对护理学生采取目标教学法,对比分析两组中风病人护理后焦1虑、抑郁发生的概率和言语功能障碍、运动功能障碍后遗症发生的概率。结果护士在对研究组中风病人查房时对护理学生采取常规护理教学法后,研究组病人的焦虑、抑郁的发生率低于对照组病人,差异有统计学意义(P<0.05);语言功能障碍、运动功能障碍后遗症的发生率同样低于对照组病人,差异有统计学意义(P<0.05)。结论护士在中风病人护理教学查房时对护理学生采取目标教学法,能明显改善病人的心理状况和预后,减少焦虑、抑郁的发生概率和言语功能障碍、运动功能障碍后遗症的发生率,值得在临床中进行推广。
简介:摘要目的在临床护理教学中应用医护一体化教学模式,研究应用效果。方法本次探究中选取我院妇科在2015年4月至2016年4月期间在职的54例护生作为样本人群,利用抽签法将所有护生均分,2组护生分别为研究组与对照组,每组内护生例数是27例。给予对照组护生传统护理带教教学,给予研究组护生传统护理带教教学+医护一体化教学模式,对比分析2组护生带教后的组间数据。结果经过对应性护理带教后,研究组护生的理论知识考核成绩、技能操作考核成绩、综合考核成绩均显著性优于对照组,差异显著且P<0.05,统计学意义存在。结论在临床护理教学中应用医护一体化教学模式可以显著提升护生的理论知识水平以及技能操作水平,值得临床推广。