简介：

简介：鲁迅的《阿长与〈山海经〉》是一篇回忆性散文。文本中的长妈妈是鲁迅儿童时代的保姆，她帮鲁迅找到了“最初得到的最为心爱的宝书”——《山海经》，《山海经》给了少年鲁迅强烈的“震悚”并产生无比的“敬意“，因而也使鲁迅对长妈妈终生怀有感激和怀念之情。然而，长期以来人们对《阿长与〈山海经〉》形成了单一的阅读视角和解读——诠释者较多地注目于从政治角度和民粹立场来阐释，把阿长阐释为劳动人民美好品质的化身，而忽略了鲁迅内心的冲突与紧张造成的压力，

简介：还记得鲁迅笔下的那个丑女阿长吗？她喜欢“切切察察”，对孩子管教严格，可以说带少年鲁迅许多磨难。虽然阿长身上有着许多消极落后的东西，却有着一种伟大的“神力”，

简介：一、背景介绍鲁迅的回忆性散文《阿长与〈山海经〉》追忆了儿时的保姆阿长。抒发了真挚的怀念之情；文章篇幅较长，围绕阿长记叙了几件事。教学时准备先让学生自读，然后用自己的话概括课文内容，理清写作思路。

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简介：教学背景长期以来，困扰语文教师的一大难题就是教学鲁迅先生的作品感到很“棘手”，费了九牛二虎之力，学生仍似懂非懂。例如初教《阿长与〈山海经〉》一文，教师花费了较长的时间和较大的精力，从自身的角度认识，设计了两个自认为较完美的问题，即“阿长是一个怎样的人？”“作者的思想感情如何？”让学生去思考。结果是学生虽然能用条文式说出答案来，但对人物的分析评价仍处于平面的、浅层次的。人物形象仍“立”不起来，更谈不上个性化特色了，效果不能尽如人意。

简介：两位作者不约而同地发来《阿长与〈山海经〉》的教学实录，教风却不尽相同。陈先锋老师教学语言平实风趣，课堂互动自然、节奏流畅，能够引领学生仔细揣摩文本语言；滕兆敏老师则动之以情，晓之以理，注重学生合作讨论，着意于鲁迅文章的文学性引导。孰优孰劣，且留读者评说。

简介：一、教学创意本文选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》的题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后写的回忆自己青少年经历的一组散文。这组“从记忆中抄出来”的散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的作品。鲁迅把这组美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而非为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲鲁迅少年时代生活的恋歌。

简介：进入《阿长与〈山海经〉》文本,我们发现阿长与《山海经》之间的关系只在于阿长替幼年鲁迅买了该书,从而使鲁迅心存感念,久久难忘。然而跳出文本,比照阿长与《山海经》之间的异同,我们会得到一些有意味的联系。一、粗糙质朴的外表阿长的粗不仅是长相的粗,＂她生得黄胖而矮＂,而且生活习惯也粗：＂夏天,睡觉时她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个‘大’字,挤得我没有余地翻身,久睡在一角的席子上,

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简介：摘要

简介：专家对文本的解读关注的是对文本的理性分析、评价与判断，可以称之为“专家批评”。这样的解读并不一定适合语文课堂教学。而语文教师对文本的解读不仅要关注文本，更应关注教学，即站在课堂教学的角度对文本进行分析、评价与判断，

简介：摘要通过研读重点语句理解课文的主要内容，让学生充分体悟作者鲁迅的精神世界。以学生自主、合作、探究学习为主要教学方式，激发学生的求知欲，突出学生的主体地位，尊重学生的独特体验，对如何上好语文课有一定的借鉴作用。

简介：《隆中对》中有句话：“此殆天以资将军，将军岂有意乎？”句中的“岂”该怎么解释，人教版义务教育实验教科书里没有注释，查《辞海》《古代汉语大词典》等工具书，“岂”有以下几个主要义项：副词，表反问，“怎么”、“难道”；表揣度，“是否能”、“大概”、“或许”、“恐怕”；表祈使，“当”；

简介：文章采用＂关键词＂解读法,抓住＂麻烦＂一词,从＂麻烦的女工＂、＂不怕麻烦的女工＂、＂怕麻烦的作者不怕麻烦撰文怀念‘麻烦之至’的女工＂三个层面对《阿长与〈山海经〉》进行文本解读：就一个＂麻烦＂了得,解读出作者的感激、怀念之情和对小人物的深切同情。

简介：学习目标：探究《山海经》一书对鲁迅成长的影响。读书就要读好书。在人的成长历程中。一部好书带给人的影响是无法估量的。《阿长与〈山海经〉》是鲁迅先生专为纪念他儿时的保姆——阿长,所写的一篇回忆性的怀念散文。从这篇散文中可看出《山海经》一书对童年时的鲁迅所产生的深刻而又深远的影响，敌本文取了一个与课文相似的题目——“鲁迅与《山海经》”。这或许就是这篇散文带给我们的又一点阅读提示吧。

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简介：长妈妈，你是一本书开始我渎不懂你总觉得不屑一顾

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