简介：

简介：阅读的核心是理解,以了解意义为基础,逐步深化而及于鉴赏、评论;写作则是语文知识的综合运用,要求创造性地运用字、词、句构成篇章来反映生活,表达自己的思想感情.阅读能力和写作能力的培养各有目的,但又不是毫不相关,两者既有相对的独立性,又互相依存.阅读能力的提高不仅有利于读懂文章,学会分析,还可以指导写作;而写作能力的提高也能使阅读更顺利.我认为阅读与写作可以同步复习,以读促写,以写带读,两者做到相辅相成,使读写能力都得到提高.

简介：阅读与写作是语文课程体系中的有机组成和“重头戏”，而且两者之间存在着一种相辅相成的关系。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”与“读万卷书，行万里路”有着异曲同工之义，深刻地揭示了“以读带写、以写促读、读写互动”三者之间的关系。然而，由于应试因素及其惯性的影响，长期以来，语文读写教学一直呈现出低层次化发展的不良态势。在新课程教学改革中，笔者始终秉持“以生为本、以学为主、教学相长”的指导思想，致力于语文读写方面的积极尝试与探究，并取得了相对成功的点滴经验。本文结合初中语文教学的实践与思考，试对“以读带写、以写促读、读写互动”作一抛砖引玉之探究。

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简介：教师要为学生的课外阅读架桥铺路,引导学生能阅读、会阅读,爱阅读.课外阅读方法指导每天的早读课、中午12：30至13：00、一些自习的课,教师都可以安排学生进行课外阅读.早晨是一天中读书的黄金时间,头脑最清醒,可以安排些背诵、复述任务;晚上一般较疲劳,可以阅读较轻松的书籍.

简介：写作教学历来是语文教学攻坚的堡垒。多年来写作训练的途径“过于单一”——让阅读唱独台戏。阅读尽管能提供范例，使学生有所取法，但“写通文章，途径只在乎读书，这本来是很可笑的话。”

简介：摘要 ：“说写整合、以说促写”，能有效地鼓励学生开口说英语，调动学生的积极性，打破传统教师“一言堂”、“独角戏”的困境；通过角色扮演、图片、图表、思维导图、视频及问题链等设置话题情境，提供词汇与句式“支架”，进行“口头作文”，再根据写作模板与“Checklist”训练书面表达，达到“说”与“写”共长。

简介：摘要目前初中英语教学中采用传统的教学理念和教学模式，教学中写作习惯不良、思维定式等因素限制了初中英语应用能力的提高。英语作为一门应用性较强的语言，初中课程中学习的目的不仅仅是针对升学时成绩的提高，还会影响后期应用的学习基础。本文针对初中英语写作课程中存在的问题进行了论述和分析，并提出了合理化的建议和措施。

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简介：从作文的本义讲,其功能有三：一是学生本人于自己的生活认知中产生＂说＂和＂写＂的心理需要,即有话想说（写）;二是针对这一生活认知在主观世界的建构,学生形成了发表自己情意的冲动,即有个人见解要表达;三是受到群体意识的影响,急于把自己的情意告诉别人,并希望别人与自己达成共识,即迫切想与他人交流沟通。缺少这三个因素,任何人都没有＂说＂和＂写＂的欲念,哪还有作文？作文是为了个人情意的表达.

简介：摘要:在素质教育发展的今天，英语教学质量逐渐成为相关教学工作者教学改革的重点。在初中英语教学中，写作教学对学生英语知识掌握程度以及英语学习能力的要求进一步提高，如何通过以说促写、说写结合的方式提高初中英语写作教学的实效性是现阶段初中英语教师创新性教学改革的重点。本文首先分析了现阶段初中英语教学存在的问题以及“以说促写、说写结合”提高初中英语写作教学实效性的重要意义，最后从以说促写、说写结合两个角度进行了具体的教学策略探索，以期有效提升初中阶段学生的英语写作水平。

简介：摘要：作文是小学语文教学中的重要组成部分，但是对于刚接触作文训练的学生而言，由于缺乏一定的科学指导，导致其作文成绩并不是很理想。 经过 多年教学实践，笔者发现大多数教师在日常教学中，习惯性将阅读教学和写作教学分开进行，导致阅读与写作无法进行有效的互通， 这 严重影响了语文整体效果的提升。阅读与写作本身就是一个不可分割的整体，只有实现读与写的有机融合，才能有效提升学生的写作水平。因此，在小学语文小学中，语文教师一定要把阅读和写作 “ 联动 ” 起来， 以发挥以读促写、以写带读的功效，提升教学效率。 本文着重讲述如何在阅读教学中渗透写作思想，如何打造读写联动教学模式。

简介：摘要：语文课程是伴随着我们学习生涯的一个重要学科，语文课程学习的重要意义是致力于提升学生自身的语文素养。在语文教学中，阅读和写作一直都是密切联系、不可分离的两部分。本文通过融合教学案例探究如何做到以读带写、以写促读，旨在教师能够更加明确认识到读写融合对小学生语文学习的价值，在实践中能够更好地运用，丰富读写融合教学的方式和方法。

简介：摘要：长期以来，语文教师经常在教学中分别教授阅读和写作。每个学期还多次组织作文训练。但是，学生的写作水平并没有提高，他们仍然对写作感到困惑。这对改善学生的学习能力及创造力产生了影响。针对生活中缺乏实用性的问题，我强调了教学中学阅读的重要性，并创造了一个互动的场景和方式，让学生阅读和评估写作技巧，分析和处理各种可用的语言信息以及阅读感受和体验。

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简介：写作是英语教学中的薄弱环节,书面表达的讲评效率不高表现得尤为突出。本文试图结合国内外的二语写作与口语的相关研究,探索在写后讲评阶段运用＂以说促写＂的体验式教学模式,以寻求提高学生二语写作水平的有效途径。

简介：摘要小学作文是语文学习的内容，从低年级开始抓起作文的训练能够扎实学生的写作功底，对于以后的语文学习有重要的帮助作用。由于低年级的小学生天性活泼、好奇心强，通过创设情境、以说促写的方式对他们加以引导，必定能够提高他们的表达能力和写作能力。本文将重点围绕低年级学生语文写作的特点进行分析，讨论创设情境、以说促写在写作教学中如何实践的问题，以便从根本上提高学生的语文写作水平，提高语文素质。

简介：“阅读本位”以读带写”“以读促写”，是我国现代语文教育的惯性思维。的确，阅读对写作有很大的作用，但写作对阅读难道就没有作用么？这一反诘是十分必要的。因为只有不但从阅读看写作，也由写作看阅读，得出的观点才是较为全面、辩证的。事实上，写作本位，才更为符合信息化、知识经济时代的言语需求。写作对阅读的作用主要有：

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