简介：由柏拉图奠基的传统的形而上学是一套视觉性的文化传统,这一传统使存在的意义这个属于存在论层次上的问题陷入存在者层次上的窠臼,一直隐而不显,处在被遗忘的状态。在《存在与时间》中,海德格尔借助以"Sicht"(视、看、见)为核心的一组视觉性的词,来表达作为Dasein(此在)的人在世界中与其他存在者打交道的情形。海德格尔试图赋予这些视觉性的词以更加具有开放性的意义,来突破传统形而上学语言的桎梏。最终,海德格尔意识到了这种努力的失败。

简介：康德在其批判哲学，特别是实践哲学中，有一组意义非常相似，又容易混淆的概念，这就是“知性存在”与“理性存在”。这两个概念都是主要用来表述人类主体的。本文试图对这两个概念作一细致的梳理和区分，并阐发康德的这种复杂概念的深刻用意及影响。

简介：在《存在与时间》中,海德格尔将人的自由称为“能在”（dasSenkornnn）,而人的生存在他看来就是自由的能在.海德格尔的自由理论是奠基于他的基础存在论的;与传统的自由理论相比,这种理论具有非形而上学的特点.非本真性与本真性被他视为自由（能在）的两种形态,在本文中将被论证的是：康德的他律与自律概念对于理解这两种形态来说是必要的.

简介：＂意境＂这一概念是中国传统哲学所具有的、在西方哲学中找不到对应概念的哲学范畴。从西方哲学传统来看,意境不居于存在者层次,不能通过直观或者概念来加以把握,也不是作为模糊背景的空间与时间视域。意境的非对象化特征显示出其与海德格尔存在论之间具有一定的可沟通性,通过海德格尔的存在论可以揭示意境这一范畴的一些基本特征。

简介：摘要：函数的概念是高中数学的基础知识，也是学校数学教学的重点和难点。数学教师需要运用合理有效的方式来对学生进行函数教学的引导，加深对函数概念的认识，进一步提升学生的函数解题能力。本文结合函数的概念在高中教学中的应用，并提出相应的问题，进而找到解决方案。

简介：

简介：笔者发现，近几年学生在中考数学的概念考查题上的得分率较低，许多一线教师在数学教学中仍存在着重解题轻概念的错误观念．笔者认为在新课标下，初中数学应重视概念的教学，要坚持以人为本的教育理念，尊重学生的主体性，重视概念的引入方法，激发学生学习概念的兴趣，让学生体会概念的来源，亲历概念形成的过程，自主抽象概括，自觉巩固和应用概念，从而形成应用概念解决问题的能力．

简介：摘要：概念教学是小学数学教学内容的重要组成部分，对小学阶段学生的数学学习能力、探究能力都有一定的影响。因此，加强小学阶段数学概念教学，是新课改之后小学数学教师又一新的教学任务和目标。本文笔者将针对小学数学概念教学中存在的问题及改善问题的对策进行相应的探索研究，以提升小学数学教师在概念教学方面的教学成效。

简介：摘要：作为“图形与几何”领域的重要组成部分，几何概念是学习“图形与几何”其他内容的基础与关键。小学数学几何概念教学将直接影响学生对几何问题的理解，因此应当重视对几何概念教学。结合自身教学经验及案例研究，笔者发现小学数学几何概念教学存在“抓不住概念本质”、“抓不住学情关键点”、“局限于静态认知”、“重定义轻理解”、“缺乏概念应用和联系”等问题。从有效教学的角度出发，笔者提出以下策略：建立概念图，在联系中抓概念本质；读、观、测走进学生；丰富操作活动，积累感性经验；学生表达为优，理解本质为主；运用概念定义，提高推理能力。

简介：摘要：数学是以概念为载体的学科。数学概念是学生学习、思维发展、数学能力培育的重要基础。数学概念的学习常常是从大量例子中归纳、提取相同的数量关系或几何形式的表象，引导学生通过感知、比较、判断、想象等心理活动完成对数学概念的正确建构。审视当前的小学数学概念教学，仍然存在诸多值得注意的问题。

简介：摘要：小学数学教学过程中概念教学是最重要的教学内容之一,是小学数学教学的有机组成部分 ,加强小学数学概念教学能够为学生之后的学习奠定良好的基础,提高学生应用数学问题解决实际问题的能力。

简介：摘要：数学概念是小学数学教学内容的重要组成部分，也是小学数学学习的基础。但是由于小学阶段的学生身心发展的特征及概念本身具有的抽象性和枯燥性，导致小学数学教学中的概念教学效果一直不尽如人意。针对这种情况，笔者结合自己多年来的小学数学概念教学的经验，对概念教学中存在的问题进行了深入地分析 ，并提出了解决策略。

简介：对存在者、本质、存在、本体这些形而上学概念的讨论、分析与理解构成了托马斯．阿奎那整个神学一哲学的基础。他对上帝的理解与证明没有例外地以他对这些概念的讨论为前提；也正是对这些概念的区分和阐释，完成了将亚里士多德哲学基督教化，使基督教一个最危险的希腊敌人彻底融入了基督教世界。

简介：摘要：教育就是对人的塑造。在塑造的过程中必然要体现国家意志、教育者的意志和受教育者的意志。中国当前教育受到五大虚伪概念和镜像的影响，无论是教育者还是受教育者都必须具备自觉的自我意识，学会与社会的顺从和妥协中衡量、思考、辨别和取舍。

简介：自由概念是康德哲学的核心概念，是理解康德哲学的一把钥匙。学界对康德自由概念的理解聚讼纷纭，莫衷一是：“二分法”，“三个层次”或“三步曲”。但是它们只是停留在对康德自由概念的分类和梳理层面上，并没有揭示康德自由概念的完整内涵和内在逻辑。康德是从自由的可能性、实在性、现实性和实际性四个存在论维度构建有机联系的自由理论。本文试图从这四个存在论维度恢复隐藏在康德哲学体系中自由概念的完整原貌，揭示其存在论意蕴。康德自由概念不是认识论意义上或心理学意义上的自由，而是存在论意义上自由，它揭示了人的存在的本质，即人的存在的价值、尊严、责任和权利。

简介：摘要：随着科学技术的不断发展，国家对于高科技人才的需求越来越大。小学科学是一门涵盖了自然常识、物理知识、科学现象的学科，是打开学生科学技术大门的钥匙。近年来，教育部门对小学科学也越来越重视，核心概念教学走进了教育工作者的视野。核心概念教学要求教师对课本知识进行核心概括，为学生构建合理的知识框架，从而强化知识体系的形成。本文结合案例，阐述了小学科学核心概念教学存在的问题及对策。

简介：摘要：思维能力对学生有效学习数学知识具有非常大的帮助，为此，我们教师要高度重视学生思维能力的培养，采取科学有效地教学策略，创造有助于思维发展的学习环境，培养学生创新思维能力和逻辑思维能力，提高学生数学核心素养，实现数学教学的目标。在此，本文就如何培养学生思维能力谈谈几点见解和看法。

简介：摘要：随着新课改理念的不断推行,要求教师在初中数学的教学过程中，对自身的教学理念不断的进行改革，从而达到新课改的教学目标，还能强化学生对知识的学习兴趣。教师在初中数学概念课堂教学中，通过对学生概念知识的讲解，可以在极大程度上激发学生的学习欲望，改善学生的学习态度，有助于学生数学核心素养的提升。因此，在概念实践教学中，教师要根据学生的发展需求来合理地改变教学模式以及教学理念，让学生正确的理解数学概念，从而使得学生的数学概括能力得到高效提升。

简介：摘要：初中阶段是学生非常重要的成长发展时期，对于初中数学学科来说，概念教学是重中之重，学生只有全面掌握数学概念，才能对出现的问题妥善处理。初中数学教学要对学生的核心素养培养加强重视，对教学模式和内容进行创新。尤其是数学知识的特点包含了复杂性和抽象性，所以学生只有充分了解数学概念后，才能开展更深层次的学习。

简介：摘要:要想提高学生的素质能力、发展学生的数学思维品质,教师必须要从基础的概念教学出发,不断帮助学生构建完整的知识体系,促进学生强化对知识点的理解与运用。概念是学生构建知识系统的基础,学生只有深入透彻地理解概念,才能在解题的过程中做出正确的判断。由此可见,在初中数学教学过程中,数学概念的教学显得尤为重要。本文就初中数学概念教学中存在的问题进行简要的分析与探讨,并提出了相应的解决对策,希望能够对提高学生数学能力有所帮助。