简介：摘要本文结合教学实例阐述了如何在课堂教学中培养学生自主学习能力，达到高效的课堂教学。旨在引导学生形成正确的学习方法，教师要转变角色，积极鼓励学生在学习中努力尝试和参与，使学生真正成为课堂教学过程中的主体，培养学生自主学习的能力，为学生的未来发展和终身学习奠定良好的基础。

简介：职业教育主要使学生形成职业能力。电子工艺与电子CAD课程采取项目教学法,从项目化教材建设到教、学、做、评一体化教学实施,把国家职业标准、企业技术标准、岗位作业标准融为一体,形成项目考核标准,对学生职业能力形成分项目考评等进行一系列改革,取得了良好的效果。

简介：

简介：小学生写错别字的情况时常发生,且这些错别字具有相同性、常见性,矫正有一定的反复性。对小学生书写错别字的问题做分析、探讨,通过比较记忆、探究规律、科学解析、发挥想象、追根溯源、反复练习等方法予以矫正和解决,让学生在获得正确书写认识的基础上,产生语文学习的兴趣,提高语文学习能力。

简介：摘要随着经济的发展，传统的国际贸易人才培养模式已经导致高校所培养的学生无法满足市场的需求。本文以外贸工作流程为基础，分析了外贸岗位、工作任务及其对应的工作能力，以此构建国际贸易专业的理论与实践教学体系。

简介：1．简介《形成性评估手册》一书阐述了形成性评估的理论基础，举例说明了形成性评估的方法与实践，讨论了形成性评估面临的挑战与发展方向，对我国的教育评估改革具有较大的启发意义。全书分为三部分：第一部分（第1—3章）介绍形成性评估（FormativeAssessment，以下简称FA）的理论基础；第二部分（第4一15章）讨论FA的方法与实践；第三部分（第16—20章）阐述FA面临的挑战与发展方向。

简介：李师江擅长的小说文体，是某种可以称之为“少年侃”的第一人称口语叙述体。使他的小说《逍遥游》妙趣横生的，是叙述风格本身，一种轻松愉快的幽默感裹挟着略显粗鄙的口语表达，让整个叙述生动有力地前行，而第一人称叙述的优长在于，它能够很自然地将这种本属于叙事者的生动有力移植成主人公的生动有力，从而保障了小说人物形象（至少是主人公）的丰满充沛。

简介：思维的形成有其自身的规律。法治思维不可能自动形成，而必须建立在诸多基础上，其中，个人学习与掌握法律知识是法治思维形成的微观内在基础，而国家法治实践的有效展开，则是法治思维形成的外在社会基础。树立法治思维，还需要整个民族矫正各种非法治、反法治的思维方式。

简介：

简介：对口支援是一项具有鲜明中国特色的资源横向转移与跨界合作治理机制.自20世纪60年初首次出现,70年代末正式提出后,对口支援在实践中不断充实和完善,形成了多领域、多层次、多形式、多内容的网状支援格局.本文采取历史分析的方法,将对口支援政策产生和发展的全过程,分为萌芽与铺垫（新中国成立至1979年）、提出与成型（1979年至20世纪80年代末）、巩固与提高（20世纪90年代以来）三个阶段.在经历了以三峡工程为代表的重大工程定向支援、以汶川特大地震为代表的灾区对口支援两次扩展后,对口支援逐步由初期的厂厂包社发展为目前对边疆地区的对口支援、对重大工程的对口支援、对灾害损失严重地区的对口支援三种主要模式.

简介：《湖北日报》2012年3月25日的一版．能够获得中国新闻奖的三等奖，我们觉得很惊喜。在平常，《湖北日报》一版总是挤得爆满，很多好的新闻不得不忍痛转到内页版，图片刊发常常难以舒展。获奖版面按照值班总编曹山旭同志“版面不能注水，把重头稿件做足”的意见，与当时任武汉新闻中心主任的韩炜林同志联系，找到了一张“蛟龙号”深潜下水的资料照片，和“武汉跃居全国三大装备制造高地”一稿配发。

简介：人们曾经以为有机物全部来自地球，但目前科学家已经在太空的分子云找到了包括氨基酸在内的许多复杂的有机化合物。

简介：很多人把成绩不理想的学生定义为学困生，但是根据调查，学困生绝大部分并不是由智力因素引起的，他们在课余欢蹦乱跳，活动能力一点也不亚于其他学生，对生活中的趣事，他们也说得很精彩。

简介：雾霾天气与空气污染从何而来，该如何驱散？环境保护部副部长吴晓青表示，持续大范围雾霾天气和空气质量下降是自然因素和人为活动共同作用的结果。原因有多方面：

简介：摘要服装风格形成有诸多因素，是社会进步的表现，每个人对服装理解不同造就不同设计师不同的设计风格。服装风格形成受社会因素、材料因素、服装局部、材料因素及地域、气候等因素影响。独到的风格传递给人精神的愉悦。

简介：宋词风气的形成有历史、文化及前代文风遗留等因素的影响，形成了不同的派别。

简介：

简介：

简介：

简介：德育理念是教师经过长期德育实践和理论加工而形成的关于德育本质、规律及其价值的根本性看法与观点，它具有前瞻性与预见性、社会性与个体性、概括性与普遍性、稳定性与发展性等本质特征。德育理念可以划分为理论层面德育理念、实践层面德育理念和操作层面德育理念等三种不同的类型。德育理念的形成必须重视德育经验的总结反思，加强德育理论的创造性转化，强化扎根鲜活实践的德育研究，重视德育理念的更新完善。