简介：摘要目的分析及比较肛肠外科教学工作中分别应用传统教学法、CBL教学法的临床价值。方法收集本院肛肠外科2016年6月—2017年6月间接收的实习生80例，随机分2组参考组共40例，施行传统教学法；研究组共40例，施行CBL教学法。观察及比较2组的教学效果。结果研究组教学后的学习能力、知识掌握、学习兴趣、自觉性等提高率显著高于参考组（P＜0.05）。结论肛肠外科教学工作中施行CBL教学法的应用价值较传统教学法更为优秀，值得借鉴。

简介：

简介：通过对医学生外科教学的实践，探讨积极有效的教学方法，提高外科教学的教学质量。

简介：【摘要】目的 探讨多媒体技术在外科教学中的应用，进而评估其临床教学应用价值。方法 选取 2018 级我院临床专业医学专科生 84 名作为研究对象，将学生平均分为对照组和观察组，对照组 42 名学生，观察组 42 名学生，在对两组学生展开外科教学时，对照组采用常规教学模式，观察组则在常规教学模式的基础上应用多媒体技术进行教学，比较两组学生在不同的教学模式下的教学满意程度和综合成绩考评情况。结果 观察组的教学满意程度和综合成绩考评情况均优于对照组，差异具有统计学意义（ P ＜ 0.05 ）。结论 常规教学模式的基础上应用多媒体技术进行教学，能够进一步提高学生的综合成绩素质水平和专业水平，同时学生教学满意度高，能够主动、积极学习外科教学的内容，值得在教学中广泛应用。

简介：为缓解临床外科教学中尸源紧张的局面,提出基于虚拟手术技术的肝脏外科教学改革.虚拟手术技术能够直观地显示肝内组织结构与管道系统的毗邻关系,并提供各种手术方案的模拟训练.在肝脏外科教学中,虚拟手术技术可以加快医学生对肝脏解剖结构的熟悉过程,提高教学质量和效率,优化教学过程.

简介：

简介：胸心外科的教学一直是外科教学的重点和难点所在。充分利用多媒体及影像学,加强直观教学,既强化了理论知识,又培养了临床实际工作能力,引入逻辑条理式教学、病例讨论式教学和角色互换式教学等多种教学模式,可以充分激发学习热情,提高学生对于知识的掌握能力。手术学的教学强调基本操作技能的训练和无菌观念的培养,要扎扎实实打好基础。

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简介：摘要本文目的是对医学教学视频在普外科教学中的应用进行探讨分析。选用临床医学专业的200名学生作为普外科教学的研究对象,并把这些学生平均分成两组,一组是传统板书教学,另一组是医学视频教学,然后对这两组的期末考试成绩进行分析比较。所得出的结果是,医学视频教学组生的平均成绩要比传统板书教学组的平均成绩高很多,通过研究表明,在已有的板书教学基础上,把医学方面的教学视频加入到教学中,对教学质量而言,有明显的提高。

简介：摘要PBL神经外科学教学是以问题为基础，以神经外科学员为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一神经外科学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。在神经外科学中，适当的加入PBL教学方法有利于提高学生的学习兴趣，培养学生独立思考能力和创新精神，使神经外科课程的学习成为对神经外科探索的开始。

简介：摘要：目的：探讨在外科教学中采用临床路径教学模式的应用及效果。方法：我院外科中实习生为纳入分析对象的主要方向，主要选取时间为2020年3月至2021年3月，选取人数为70例。为了深入了解临床路径教学模式的应用效果，运用分组对比的方法，将所有实习生进行计算机随机排序，根据入院的先后顺序，将实习生纳入研究开始阶段设置的研究组和对照组中，每个小组中的人数相等，分别使用不同的教学方法，即临床路径教学模式、传统教学模式，使用以上方法后需要对实习生的学习情况进行观察和分析，并将实习生的考核成绩以及自我评价得分作为研究的主要数据进行记录，同时将上述数据对比后分析。结果：对两组实习生理论成绩和操作成绩进行比较研究组出血量均少于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。对照组实习生的自我评价得分明显低于研究组，该结果相比，研究组具有优势，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：使用临床路径教学模式进行外科实习生教学，不仅能够提高学生的专业水平，还能够提高学生的自我认识，对教学质量的提高有着积极作用，可在今后教学中广泛应用和推广。

简介：

简介：　　即结合授课内容讲述一件有趣味的新闻来提高学生的学习兴趣,导入授课内容,　　是结合授课内容首先向学生讲述一个小故事

简介：【摘要】目的：探讨翻转课堂在小儿外科教学中的应用效果。方法：抽取医学院106例临床医学专业五年制的学生，随机将其分为甲乙组，分别给予传统教学法与翻转课堂教学法，比较两组学生的教学效果。结果：乙组学生的考试成绩明显高于甲组（P

简介：摘要：目的 总结肛肠外科的护理风险以及规避风险的管理措施 方法：选取2019年8月1日~2019年12月31日在我院肛肠外科就诊的患者70例，分析这70例患者在肛肠外科的诊治时的护理安全隐患和管理措施，并总结记录，将此70例未实施护理风险对策的患者称为对照组。选取2020年1月1日~2020年5月31日在我院肛肠外科就诊的患者70例，并对此70例患者实施护理风险对策方法进行护理患者。并最终对比两组患者的满意度和术后风险发生的概率。结果：对照组中的70例患者，对常规护理的方法满意的有35人，一般的有10人，不满意的有25人，满意度为67.34%；观察组中的70例患者，对实施护理风险对策方案满意的有62人，一般的有5人，不满意的有3人，满意度为94.99%。对照组患者的平均住院时间是两周，观察组患者平均住院时间是一周。对照组患者术后风险发生的概率为8.55%，观察组患者术后风险发生的概率为3.66%，结论：对肛肠科外科患者实施护理风险管理对策方案能提高患者的满意程度，降低患者在诊疗期间发生危险事件的概率，值得临床广泛推广并使用。

简介：【摘要】目的：总结肛肠外科的护理风险以及规避风险的管理措施。方法：选取2019年8月1日~2019年12月31日在我院肛肠外科就诊的患者70例，分析这70例患者在肛肠外科的诊治时的护理安全隐患和管理措施，并总结记录，将此70例未实施护理风险对策的患者称为对照组。选取2020年1月1日~2020年5月31日在我院肛肠外科就诊的患者70例，并对此70例患者实施护理风险对策方法进行护理患者。并最终对比两组患者的满意度和术后风险发生的概率。结果：对照组中的70例患者，对常规护理的方法满意的有35人，一般的有10人，不满意的有25人，满意度为67.34%；观察组中的70例患者，对实施护理风险对策方案满意的有62人，一般的有5人，不满意的有3人，满意度为94.99%。对照组患者的平均住院时间是两周，观察组患者平均住院时间是一周。对照组患者术后风险发生的概率为8.55%，观察组患者术后风险发生的概率为3.66%，结论：对肛肠科外科患者实施护理风险管理对策方案能提高患者的满意程度，降低患者在诊疗期间发生危险事件的概率，值得临床广泛推广并使用。

简介：摘要目的探讨自主学习教学模式在关节外科教学中的应用及效果。方法将2018年9月至2020年9月在解放军总医院第八医学中心实习的60名学生分为传统组（采用传统教学的方法）和自主学习组（采用自主学习教学模式），每组30名。比较两组学生一般情况、教学成绩（包括理论成绩和实践成绩）、能力评分（包括查阅文献能力、讲课能力、组织能力、沟通能力、团队合作能力）和主观评分（学习兴趣、教学满意度），并进行研究。采用SPSS 23.0统计软件进行独立样本t检验和卡方检验。结果自主学习组理论成绩[（87.63±7.01） vs. （79.56±7.08）]、实践操作成绩[（86.40±6.45） vs. （82.70±7.65）]、查阅文献能力[（16.33±2.45） vs. （14.50±2.27）]、讲课能力[（15.56±2.97） vs. （13.90±2.56）]、组织能力[（17.61±2.34） vs. （14.96±2.55）]、沟通能力[（17.06±1.91） vs. （14.53±1.96）]、团队合作能力[（16.23 ±1.71） vs. （14.76 ±2.32）]，各项评分都高于传统组，学习兴趣各项指标和教学满意度（教学形式和教学效果）指标也高于传统组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论应用自主学习的教学模式培养实习学生，有利于提高学生的学习积极性，提升教学质量，为教学改革提供了新思路。

简介：病案具有真实、自然的特点，病案教学可起到模拟直观教学的作用。对于实践性非常强的外科教学来说，引入病案教学．可使理论与实践紧密相联，弥补中专卫校缺少教学医院的矛盾。笔者结合教学实践，就外科教学中应用病案的有关问题作一简要讨论。