简介:自弹自唱,是反映学生整体学习水平高低的重要标志,同时,也是合格的音乐教师必备的基本素质。自弹自唱能力的获得体现了音乐理论、钢琴演奏技能、声乐演唱技能、即兴伴奏能力以及音乐创造力和感悟力的综合,是学生综合音乐素质的体现。目前,高师音乐教育专业毕业生普遍存在着自弹自唱能力很弱的问题:在教育实习中普遍表现出不能很好地完成自弹自唱的教学,不能在短时间内完成自弹自唱的准备。有的同学钢琴演奏水平不能达到为歌曲即兴伴奏的水平;有的同学演唱能力不达标;还有些同学弹得很好,唱得很好,但两者结合到一起就不能很好地发挥表现。
简介:在高师音乐专业的声乐教学中,如何不断提高教学质量、培养适应基础教育的音乐人才,这是一个十分复杂的问题。目前,高师音乐教学面临学生专业水平参差不齐,由于课程设置和一些其他因素造成学生在声乐学习中吃不饱的现象,如何在这种不利的条件下,完成教学大纲和声乐教学任务,关键在于教师,在于教师综合素质的提高和专业教学能力的具备。然而,在高师普遍展开的声乐教学改革中,以声乐集体课与个别课相结合的教学模式,又对高师声乐教师专业能力提出了更高的要求。主要体现在以下几个方面:一、声乐集体课与教学能力声乐集体课教学能力是参与教改最直接专业能力的体现。长期以来声乐课的教学一直是“一对一”式的教学,这种教学方法被所有音乐院校及高师音乐专业声乐教学所采用。声乐教学从其专业角度上讲,“一对一”的教学是非常必要的,也是训练声乐人才的必经之路。但我们高师音乐专业的声乐教学以及培养对象与专业音乐院校有所不同。我们培养的声乐人才不仅是有良好的专业水平,而且应具有适应基础教育的能力。高师的声乐课教改,使教师从面对一个学生的教学,发展为面对两个或几个学生教学的变化,把“共性”和“个性”的特点通过“一对一”的教学提炼出来,“共性”的东西在集体课上进行理论...
简介:随着国家对招生制度的改革,诸多高校都扩大了招生,而教师编制无明显扩大,必然造成教师的授课量大大增加,同时还要压缩学生上课的课时量,导致教学质量的下降.学生在校期间,专业得不到足够的提高,如何能胜任毕业后的工作?而当前高师音乐教学从内容到形式,从课程体系到教学方法等各方面都与普通中小学教育脱节.高师声乐教学基本上运用声乐专业单纯技能小课的教学模式.十几年来的实践证明:这种教学模式适合于培养专业歌唱演员,而高师培养的学生,不仅要掌握演唱的基本技能,还要担负中等学校以歌唱为主的音乐教育工作.而现行的音乐教育致使学生走出校门进入课堂后显得束手无策.为此,声学教学模式的改革已迫在眉睫.