简介:摘要:“研学型课堂”是指在课堂中师生以研究的状态投入教与学,这种状态源于“教学即研究”的教学理念。使学生能够获得亲身参与研究探索的体验,形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度,产生积极情感,养成勤学好问的习惯,进而让学生爱上学习并自主学习。常见的教学策略包括深度学习、科学研究、模型建构、批判性思维、提出问题和与生活联系等。本文对“研学型课堂”进行了分析和反思。
简介:为了适应新世纪高等职业教育改革的要求。根据我院的实际情况。将生物制药技术专业的生物化学及分子生物学2门课程整合为生物化学与分子生物学。整合后可有效减少2门课程之间的重复。保持知识体系的完整性:平口连贯性,减少学时,提高学生的专业素质。
简介:[摘要]本文从以下两个方面阐述了笔者担任生物化学和细胞生物学课程教学改革的心得:1、细胞生物学理论课教学;2、生物化学实验课教学和理论课教学。[关键词]细胞生物学生物化学教学改革我们是长江师范学院生命科学与技术学院的教师,主要担任我院本科生的细胞生物学、生物化学课程的教学工作。在多年的教学实践中,做了一些教学改革尝试,现总结出以下几点心得,与同行们共同探讨,希望在兴办教学应用型大学的过程中,对同行的教学实践有所帮助。一、细胞生物学理论课教学改革(一)找准传授知识的切入点,制造好奇,培养兴趣好奇是由新异刺激引起的一种生理唤醒水平或认知冲突的探究倾向。探究是学生的好奇情绪与引起好奇的不确定性之间的行为桥梁。在好奇的驱动下,学生努力同化和顺应信息,优化已有的知识结构。有关研究指出:当人们对事物感到好奇时,往往是创造性思维与创造性想象迸发的时候。细胞生物学的教学强调教师的指导作用和学生主体作用的相互结合,通过教学方法的转变与结合,充分调动学生学习的积极性和主动性。例如,我们在讲溶酶体的功能时,首先指出“溶酶体是细胞的清道夫”,这样就把学生的思维一下引到了溶酶体怎么会是清道夫这个问题上来了,从而抓住了学生的注意力,引发了学生学习的兴趣。然后讲出溶酶体的基本功能是对生物大分子的强烈的消化作用,因其含有多种水解酶,可消除无用的生物大分子、衰老的细胞器及衰老损伤和残废的细胞。接着说明,细胞中的生物大分子及细胞器都有一定的寿命,为了保证细胞正常的代谢活动与调控,必须不断地清除衰老的细胞器和生物大分子,很多生物大分子的半寿期只有几小时至几天。占成人细胞总数1/4的红细胞仅能存活120天,因此人体每天清除的红细胞多达1011个,这些任务主要由溶酶体和蛋白酶体共同担负,其中还包括清除在发育和成体中凋亡的细胞。所以我们说溶酶体是细胞的清道夫,它在细胞里的工作是非常的繁忙和非常的重要的。这样就使学生对溶酶体这个细胞器有了深刻的印象,真正掌握了溶酶体的知识。
简介:摘要生物学教学呼唤教师要在整个教学过程中,不断创设教学情境,诱发学生学习生物学的兴趣,结合学科教学的特点,引导学生通过亲自观察、实践和实验的方法以获取生物学的相关知识,摒弃传统机械讲授、注入式的教学方法,采用多媒体教学,适宜采取室外实践式的教学手段开展生物学教学,既充实了学生的社会实践生活,又培养了学生的社会实践能力,更符合人才培养的需要,达到了学科教学和社会适应人才综合素养培养的双重目标。
简介:生物学表达能力是人们运用一定的方法和手段来表达自己有关生物学思想观点意愿情感等的一种能力。当我们翻开教案时会发现每一名生物教师都在教学目标中记载着这样一句话“本章通过探究或者集体交流、小组讨论等培养学生的生物学表达能力”。的确,学生的生物学表达能力的培养是新课程改革的重要目标之一。由于许多生物学学术词语在日常生活中很少使用,汉语和藏语的转换在理解上也存在一定的障碍,因此藏族学生生物学表达能力的培养有一定的难度。生物学表达能力的训练离不开生物学表达活动这个载体,离不开主体对表达活动的参与。因此,我们应该为学生提供各种实践的机会,使之参与活动并在活动中积累经验,提高学生的表达能力,笔者通过十几年的生物教学,总结出应从以下方面加强对藏族学生生物学表达能力的培养。