简介：摘要本文报道1例隐匿的丙戊酸钠与华法林药物相互作用致患者国际标准化比值(INR)急剧升高的案例，并结合文献报道，对该类型相互作用发生的3种模式与特点进行归纳总结。本例患者因不明原因抽搐入院后予丙戊酸钠对症治疗，2 d后INR急剧升高至4.67，最初怀疑为某种药物不良反应，经反复排查与分析，推断为丙戊酸钠与患者体内残存的华法林(入院前服用)发生药物相互作用，通过蛋白结合位点竞争在短期内置换出大量游离华法林，使其血药浓度快速增高，从而导致INR异常变化。老年患者多药治疗导致的药物相互作用是一项不容忽视的问题，本病例提醒医生在开具药物时需仔细询问患者用药史，并适当了解药物的药代动力学特点，有助于判断相互作用，提高临床救治能力。

简介：牛血清白蛋白（BSA）在一定浓度范围内与其荧光强度以及位于280nm处的吸光度呈线性相关;中药白头翁和半枝莲的水提取液自身在BSA荧光发射峰位置的荧光强度比较弱,但在BSA的紫外吸收区域吸收峰范围广泛且吸收值很强;两种中药中含有某些可使BSA荧光猝灭的物质,且当中药与BSA共存时,体系的紫外吸收光谱也发生了显著的变化,表明两种中药与BSA发生了相互作用,且这种作用是在分子水平上的.

简介：【摘要】目的：探讨心血管药物成分 戈米辛 G与华法林的 相互作用。 方法：运用分子对接法测定 心血管药物成分戈米辛 G与 CYP2C9 作用点，通过评估戈米辛 G 、华法林和 CYP2C9 结合点，继而选择 CYP2C9 最佳结合底物。 结果：分别将 戈米辛 G 、华法林和 CYP2C9 结合发现华法林可先于 CYP2C9 代谢活性部分分离出来，而 戈米辛 G则可与 CYP2C9 活性点位结合，且 戈米辛 G与 CYP2C9 活性点位较之华法林更近，更适合做 CYP2C9 结合底物。 结论：心血管药物成分中 戈米辛 G为 CYP2C9 最佳结合底物， 可抑制华法林与 CYP2C9 结合。

简介：

简介：摘 要

简介：在传统的作文教学中,作文评改总是“学生写——教师改——教师评——学生听”。本文依据新课程标准的理念,改变以往陈旧的评改方式,导学生利用互评自我的方式来提高作文评改的有效性,继而提高学生的作文评改能力和写作水平。

简介：摘要：随着科学技术的发展，我们的生活也发生了巨大的改变，科技给生活带来的便利性已经极大的改变了我们的生活方式。而在教育教学方面，科学技术也带来了极大的影响。信息化时代，学生不仅能够在课堂中进行学习，同时也可以进行线上学习，这种融合线上、线下教学的方式可以帮助学生更好的完善自己，同时不受地点的限制，让学生能够根据自身情况进行课程学习。在这种教学方式的带动下，语文教学就显得更加方便了。老师可以通过课堂教学向学生传授知识，也可以通过线上教学帮助学生完成各种补充教学，充分利用了学生的线下时间，还能够让学生之间有更多的交流与互动。如今有很多学校老师利用这种方式进行作文的互评，学生利用互联网设备对同学的作文进行评价，这样能够很好的帮助学生相互学习。本文分析了混合式教学中作文互评的作用，同时针对这种教学方式提出了相应的建议。

简介：

简介：学生互评在英语写作教学过程中发挥着重要的作用。本文作者在写作教学中,把学生互评的研究与写作教学紧密结合,并通过教师与学生分别评改的结果进行分析对比,以此来检测学生互评的实效性和对写作教学产生的影响。

简介：本研究使用相应分析的方法研究了北京人和上海人对对方社群的社区性格的评价，发现北京人普遍认为上海人具有适应当代社会发展的进取性、开放性和适应性，而较少具有保守、重人际关系的人格特点；上海人则认为北京人继承了守信用、重感情、乐于助人等优秀的品质，而相应缺乏现代社会所需要的一些特质。同时，本研究也说明相应分析是深度加工数据获得更深入信息的重要方法。

简介：通过问卷调查法、访谈法对凯里学院部分学生的英语写作习惯和同伴互评在英语写作课堂中应用前后学生所持有的态度进行调查与研究,结合凯里学院2010级旅游英语两个班实施英语写作同伴互评的一稿、二稿第一手资料,分析总结设计出同伴互评在英语写作课堂中应用的教学方案,并对同伴互评在英语写作课堂中应用的推广提出切实可行的建议。

简介：大学生英文写作水平如何提高是英语教学过程中的一个难题。利用句酷批改网的写作平台,既可以有效提高学生的写作水平,也能减轻教师的负担。因此,学生在作文提交之后能够立即得到句酷批改网给出的得分和修改建议,也可以在多次修改的过程中提高自己的写作水平。而批改网中的同伴互评系统能提供给学生相互之间批阅作文的机会,培养学生的读者意识,降低学生的写作焦虑,加强学生之间在作文方面的交流。同时,教师的点评也是关键要素之一,对作文在内容和结构等方面作出较为权威的分析。

简介：摘要引导学生互改互评作文在英语写作教学中是值得采用的教学方法之一。此方法可以培养学生的阅读意识、合作意识和责任感，减少学生对写作的焦虑，增强学生对阅读与写作的信心，提高学生学习的主动性。在英语教学过程中，学生互评互改英语作文会使学生保持兴趣、增强自信、提高水平、发展个性。

简介：摘要语文是一门“听说读写”的学科，虽然“写”在四种基础素养中排在最后，但“写”的重要性不言而喻。新课程改革更加强调读写结合，读是为了为写作积累素材，而写作则是让学生在阅读中更能够体会作者表达的思想感情。在写作教学中利用“自改互评”的方式，不仅能够激发学生的写作兴趣，也能够更好地提升小学生的写作水平，文章对此进行了分析。

简介：摘要：数学作为一门逻辑性和抽象性较强的学科，需要学生进行不断的思考 。但是，高中生（特别是文科生）在学习数学的过程中时常有被动听课、疲于应付作业的现象发生，每天囫囵吞枣地完成作业，过后也很少进行反思总结的学习习惯，使学生在学习数学的过程中往往事倍功半。本文就个人在教学过程中对评阅和反馈作业的一次小小的改革实践的过程、结果和反思，做一个简单的阐述，仅供大家参考。

简介：

简介：摘要：新课程标准指出，语文教学要充分发挥学生的自主性，而学生作为教学当中的主体，只有激发学生参与教学的积极性和兴趣，才能取得良好的教学效果。初中写作是语文教学的重点，同时也是教学的难点。将学生互评法引入初中语文写作教学中，可以使学生通过互评作文的方式取长补短，从而实现自身的写作突破。本文明确了学生互评法的概念、操作方法及其意义。

简介：写作能力是语文素养的综合体现，而修改是作文教学中的一个重要环节，是作文指导的继续，也是作文讲评的基础，它关系到学生写作水平的提高。但是，几十年来，学生“作”，教师“改”，好像是天经地义的事。教师对学生作文不但要“详批”“精批”，还要改错别字。结果教师为批改作文整天是手忙脚乱，学生却仅仅是看看成绩、读读评语而已，对下次的作文几乎毫无作用。那么，作文批改的权利能不能交给学生呢？本文就对如何培养农村小学高年级学生进行作文互批互评的方法展开浅谈。

简介：一、教师积极＂备＂,为＂自助式＂互评导航1.＂备＂家长,形成家校助跑的合力。让学生＂自助式＂互评,老师说了还不算,还要得到家长的支持才行。记得一开始开展＂自助式＂互评时,就遭到了家长的不理解：＂我的孩子辛辛苦苦写出来的文章,老师都不看,那写了还有什么用？＂

简介：摘要：长期以来,作文批改一直是困扰每位语文老师的大问题。笔者在作文批改上进行了让学生动手互评的尝试。互评打破了传统的作文批改方法,把教师从繁重的批改中解放出来,同时激发了学生写作的兴趣,发挥了学生的主体作用，提高了学生的写作能力，减轻了教师批改的负担，及时反馈了习作的信息。