简介:【摘要】目的 探析在中职外科护理教学中应用PBL教学模式的效果。方法 抽选该院2019年5月~2020年5月期间学习的50名学生作为常规组,另抽选该院2020年6月~2021年6月期间学习的50名学生作为教学组,常规组在展开护理教学时给予传统教学模式,教学组在展开护理教学时给予PBL教学模式,对常规组与教学组教学效果进行评估,并就评估结果展开对比。结果 比较组间教学成绩显示,教学组基础理论知识、综合技能水平均较高,P<0.05;比较组间思维能力(CTDI-CV)显示,教学前组间无差异,P>0.05,教学后教学组较高,P<0.05。结论 PBL教学模式能提高中职外科护理教学学生教学成绩,使其基础理论知识及综合技能水平得到提升,增强其思维能力,建议采纳。
简介:【摘要】目的:分析PBL教学法在急诊医学教学中的应用效果。方法:选取临床医学专业本科A、B班学生共100名进行调查,A班采用传统教学方法,B班采用PBL教学法。对比A、B班学生教学后临床操作能力与成绩。结果:A、B班学生完成教学后,B班学生在实践操作、理论知识以及重点操作提问三项考核成绩上显著高于A班学生 ;B班学生对教学方法的增加团队协作能力、培养自主学习能力、提升临床实践能力的评价均明显高于A班学生;差异均有统计学意义(P<0.05)。 结论:在急诊医学教学中使用PBL教学方法显著优于传统教学方法,对于提高学生的临床技能培训及各方面综合能力有巨大帮助。
简介:【摘要】:目的:分析肝胆外科护理教学中,情景教学的应用价值。方法:以2020年3月—2022年4月为研究时限,择取在肝胆外科进行实习护理的人员总计30名,按照实施情景教学前后分为研究组(2021年4月-2022年4月)和对照组(2020年3月-2021年3月),每组20名。对照组实施基础教学指导,研究组实施情景教学指导,统计两组完成不同形式教学研究后得出的满意度和考核成绩结果。结果:在满意度的评定中,研究组相比对照组呈现更高结果;同时考核分值中即病历书写能力、理论知识成绩、操作技能考核结果上,研究组高于对照组,两组形成统计学意义(p<0.05)。结论:情景教学模式实施于肝胆外科护理教学中,可进一步提升教学满意度,同时提高考核成绩,促进护理教学的完善,护理技能的提升。
简介:摘要目的探讨在儿科学临床实习教学中联合应用临床路径(CP)教学法和以团队为基础的学习(TBL)教学法。方法2014年7月至2015年2月在我科进行儿科学临床实习的学生共80人,随机分组,一组采用CP带教方法,一组联合应用CP教学法和TBL教学法。实习结束后统计分析学生掌握知识的程度及学生对教师的评价。结果⑴联合教学组儿科临床实习成绩(83.52±4.17)分,优于CP式教学组(73.62±4.16)分;⑵两组学生对教学满意度各项调查结果联合教学法组均优于单纯CP教学法组。结论在儿科学临床实习教学过程中建立CP教学法与TBL教学法相结合的教学模式,使儿科学临床实习教学方法在标准化、系统化、规范化的基础上,加强学生获取知识的广度和深度。更可促进带教老师自身知识水平和教学水平的不断提高。
简介:摘要目的由于医学知识更新缓慢和学生学习兴趣的下降,使得医学院校传统的教学模式越来越受到质疑。作为医学教育工具,智能化多媒体的潜在价值已经在包括泌尿外科在内的多个学科利用起来,但是这些大多没有经过科学验证。本文就是通过将膀胱恶性肿瘤的智能化多媒体应用到在泌尿外科本科阶段的临床教学中将分别接受智能化多媒体教学与传统泌尿外科的教学方法的学生相比,学生最终的获取知识水平是否相似还是更好?材料与方法60名5年级医学生分为接受智能化多媒体教学的第一组(31名)和传统泌尿外科的教学方法的第二组(29名),最后对两组学生的知识获取水平进行客观多项选择考核。并要求第一组学生对智能化多媒体教学的主观感受进行了问卷调查。结果第1组和第2组的测试成绩相似(P=0.868>0.05)。另一方面,在接受智能化多媒体教学的第一组31名学生中,有23名认为它不足以取代教师,智能化多媒体教学缺乏师生间互动。结论作为一个本科生在泌尿外科的医学教育新方法,关于膀胱恶性肿瘤的智能化多媒体教学与传统的教学方式一样获得了相同的知识。可以应用于泌尿外科的本科教学。另一方面,智能化多媒体不足以完全取代教师,师生间互动不可少。
简介:【摘要】目的:对手术室护理教学采用多媒体教学结合情景模拟教学模式,比较具体效果。方法:选取手术室护理人员共计60名,常规组、试验组分别采用常规模式、多媒体结合情景教学模式,比较效果。结果:试验组护理人员中护理技能、观察判断、应变能力以及思维能力、沟通能力整体评分优于常规组,二组护理综合能力评分有统计学差异(P<0.05)。对于试验组护理人员参与意识、操作能力、训练效果及分析能力优于常规组(P<0.05)。结论:在手术室护理教学中采用多媒体教学结合情景模拟教学模式,整体效果较好。
简介:【摘要】:目的:案例教学联合模拟教学法在消化内科临床教学实践中的应用。方法:本次研究选取本院2020年3月-2021年3月收到消化内科医学生40例,按照电脑随机法将其分为了对照组(常规教学)和实验组(案例教学联合模拟教学)两组,对比学生的学习满意情况以及学习效果。结果:综合满意率对比:实验组综合满意19例(95.00%),对照组综合满意14例(70.00%),(p<0.05)。对比两组学生的学校成绩变化,实验组学生实践能力和理论能力均有提升,结果比对照组好(p<0.05)。结论:案例教学联合模拟教学法可提升消化内科临床教学效果,建议推广。
简介:【摘要】目的:探讨案例分析教学联合参与式教学在毒供应中心实习生教学中的价值。方法:收集消毒供应中心2019年6月至2021年6月专业实习生资料。2019年6月至2020年6月实习生31例,在此期间采用传统带教模式。2020年6月至2021年6月实习生31例,采用案例分析教学联合参与式教学模式。对两组实习生学习效果进行收集和对比。结果:研究组的实习生考核成绩明显优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:在消毒供应中心实习生教学中应用案例分析教学联合参与式教学法可显著提高教学效果,提高实习生学习兴趣,具有推广应用价值。
简介:目的探讨社区大课堂对老年糖尿病合并高血压患者病情控制的影响。方法将80例社区老年糖尿病合并高血压病患者随机分为常规组和大课堂组,每组40例。常规组按出院医嘱自行服药,监测血压、血糖;大课堂组每月开展大课堂教育一次。对2组治疗3个月前、后的疾病基础得分、收缩压、舒张压及糖化血红蛋白的变化进行比较。结果2组患者干预前疾病基础知识得分、收缩压、舒张压、糖化血红蛋白变化比较,差异无显着性(P〉0.05);干预3个月后,大课堂组疾病基础知识得分较常规组高;收缩压、舒张压及糖化血红蛋白控制较常规组好,2组比较差异均有显着性(P〈0.05或P〈0.01)。结论实施大课堂干预能提高老年糖尿病合并高血压病患者的防病治病意识,有效地控制血糖、血压,改善患者预后。