简介：教师出示以下两组数量：师：请大家找出两题中数量间的相等关系，并写出数量间相等的关系式。第1题：生1：付出钱数-每枝铅笔价钱×买铅笔的枝数=找回钱数。生2：每枝铅笔价钱×买铅笔的枝数＋找回钱数=付出钱数。生3：每枝铅笔价钱×买铅笔的枝数=付出钱数-找回钱数。

简介：有幸看了于老师精彩的语文课教学,现在回味起来仍余味无穷。他那渊博的知识、幽默的话语、精湛的教学艺术,极具艺术魅力的体态,打动了多少孩子的心,激励他们奋发向上,同时令多少同仁赞叹不已。

简介：从一个物体的正面、背面和两个侧面进行观察,并能正确辨认看到的物体的图片,是苏教版教材二年级上册'观察物体'的基本教学内容。通过这部分内容的教学,一方面要使学生在实际观察的基础上,能够正确辨认从不同角度看到的场景图片或简单物体的图片;另一方面,要使他们初步掌握观察物体的方法,积累观察物体的基本活动经验,发展初步的空间观念。尽管大部分学生都有一些观察物体

简介：以正确的价值观引领学生形成良好的品德和行为习惯，是小学品德课程的重要目标。正面示范，引领学生建立积极的价值取向；及时矫正价值误区，帮助学生学会价值判断和选择，并在践行中实现道德的自主建构，引领学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。

简介：[摘要]融创教育融汇学生发展的知情意行，把人的发展置于核心地位，让学生在融创课堂的学习过程中，体会融合学科之间的相互依赖，相互支撑，相互补充的意义，实现深层次学习和理解性学习，让学生在活动中增强自信，帮助学生获得应对未来挑战的技能和信心，并学会尊重他人并赢得他人的尊重。

简介：

简介：著名教育家苏霍姆林斯基认为：“教师刻板的教学，像铁锈一样腐蚀着教育过程的精细的机体，这是最有害的现象之一。”他还指出：“应当使学生感知、理解知识的过程最大限度地包含学生从事的积极的独立劳动。学生不应当单纯地听讲和思考，还应当动手做一些事，思考应当从‘做事’中反映出来，只有这样，

简介：巴西学者弗莱雷说＂没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有真正的教育。＂[1]没有对话,就没有教育,不但如此,对话强调的是对话参与者的投入和交流,米哈伊尔·巴赫金认为＂没有使对话参与者产生变化的交谈不能称之为对话＂,因此,语文教学中的对话既要让对话发生,又要让对话参与者发生变化,说起来容易,其实,要在课堂教学中真正落实到位,实属不易。

简介：以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与丰富多彩的活动为主要教学形式。笔者认为科学课堂教学首先是要给学生创设一个愉快的学习环境，让学生在愉快的心境下参与活动，进行科学探究，这样才能使学生真正地投入到学习中来，使学生的科学素养得到提高。

简介：

简介：苏教版课程标准实验教材五年级上册第5单元“找规律”一课,例1安排让学生探索简单周期现象中的规律,并根据发现的规律解决一些简单的实际问题。

简介：

简介：人教版课程标准实验教材在一年级下册第八单元编排了“找规律”，该内容是“数与代数”领域中新增设的一部分内容。笔者敲定这节课后，仔细解读教材之余曾观摩了很多有关“找规律”的名家名段，不凡有很多精品，但隐隐总感觉有一种教学传统模式在牵制着，如都以一些故事情境等作为教学前奏，但所创设的情境往往又是冗长而低效，

简介：【片断1】加法交换律的探索1.观察,提出猜想。出示教材第55页例1情境图,引导学生观察。师:你获得哪些数学信息?根据这些信息,你能提出哪些用加法计算的问题?出示例题中的第一个问题:跳绳的有多少人?师:要解决这个问题可以怎样列式?还可以怎样列式?学生独立列式解答。师:28+17表示什么?17+28表示什么?这两道算式的含义相同吗?得数呢?可以用什么符号将它们连接起来?

简介：《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”那么，教师如何彰显其引导者的角色呢？下面结合自己教学的一则案例，谈谈自己的一管之见。

简介：十月革命的相关史实学生在初中阶段就已经学习过,有一定的基础。因此,在革命过程的讲授中决定对一些基础问题进行淡化处理,侧重于对学生情感态度与价值观的引领,除了让学生了解基本史实,还注重引导学生对革命形势变化进行思考。

简介：《庐山云雾》（浙教版第七册）是一篇写景的文童。课文的第五自然段以“庐山云雾中最壮观的要算云海”作为过渡，引出对庐山云海壮观景象的具体描写。现以该文第五自然段教学为例，来探讨虞老师高超的教学艺术。

简介：《观察物体》是三年级上册的内容．一直认为这部分内容既简单义难教。简单在学生对物体的观察能力与生俱来，几乎每天都在观察物体，他们对这部分内容有一定的生活经验。说它难教。是因为不同的观察方法、不同的观察角度所看到的图形是不同的．教师的语言干预和观察指导常．

简介：

简介：【片断1】乘法交换律的探索⒈复习引新,揭示课题。师:你们能在下面的□里填上合适的数吗?25+43=43+□(257+35)+65=257+(□+□)59+□=□+59师:你为什么这样填?如何用字母表示加法的交换律和结合律?师:既然加法有交换律和结合律,那其他运算也有类似的运算律吗?【思考】乘法交换律和结合律与加法的运算律类似。通过复习填数,一是要唤醒学生对加法交换律和结合律学习的经