简介：摘要：生物科学史实际上是对生命的研究过程，也是奠定生物学的重要基础，对高中生物学习有着重要作用。现阶段，高中生物教学中存在一些问题，一方面教师的教学方法陈旧，再加上学校对生物教学的投资较少，导致现在高中生物教学质量比较低，影响了学生的课堂学习效果。在这样的情况下，教师可以加强生物科学史的教学，挖掘生物科学史的育人价值，拓展学生的知识面，让学生更好地了解生命的进程，有利于培养学生的科学意识，这对高中生物学习也有着重要意义。基于此，本篇文章对生物科学史在高中生物教学中的育人功能及教学策略进行研究，以供参考。

简介：摘要：本文以“遗传信息的携带者 -核酸”为例，阐述以科学史为教学素材，引导学生进行科学史分析，完成模型建构，发展学生的科学思维的教学模式。

简介：摘要：科学史在高中生物习题中的整合和实践是当前生物教育领域的研究热点。本文旨在探讨如何通过引入科学史元素，促进高中生对生物学科的理解和学习。通过文献综述和案例分析，本研究发现，将科学史融入生物习题中，不仅可以帮助学生了解生物学的发展历程和科学家的探索过程，还可以激发学生对生物学科的兴趣，提高学习的积极性和主动性。因此，将科学史元素融入高中生物习题中，有助于促进学生对科学本质和科学方法的深入理解和实践，具有重要的教育意义和实践价值。

简介：在古代西方人还不知道石油是什么东西时．中国老百姓已经用这种黑色液体烧饭点灯了。这要归功于我国古代的一位读书人，是他经过反复研究．弄清了这种东西的性质和用途．动员老百姓推广使用。这位读书人还给它起了一个名字——石油．这名字一直沿用到今天。这位读书人就是北宋时期的沈括（1031-1095）。

简介：普通高中生物课程标准提出，学生要“知道生物科学的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件”。生物科学史是生物课程资源的重要组成部分，是教学活动中的优秀素材，利用生物科学史料来组织教学活动，可以让学生在学习生物科学知识和方法的同时，更能领略到科学家献身科学的探索精神和创新精神，领会科学的本质，从而进一步提高学生的科学素养。因此，在生物教学中，如何有效利用生物科学史料是值得重视和探讨的一个问题。

简介：科恩的科学史观揭示了科学累积性与革命性、科学史研究反辉格式与辉格式、内史与外史、逻辑与历史的辩证统一,这是非常独到和深刻的.他的科学史观体现了对前人的继承与超越,体现了一种系统性的科学史观.科恩科学史观的讨论对我国当前的科学史基本问题的研究不无借鉴与启发意义.

简介：摘要：在初中生物课程中，向学生传授生物的基本知识并不是唯一的目标，更重要的是让学生对生命科学感兴趣，培养他们的基本科学技能，则更为重要。本文综合利用生命科学史的教学材料，将生命科学史应用于绿色植物这一章节的实际课例中，并带领学生跟随科学家的脚步去探索光合作用的发现历程。

简介：摘要：在教学实践过程中，教师利用生物学科学史素材进行精心设计，能够有效地提升学生学习生物学的兴趣，也有利于发展学生的核心素养。现以《人体的激素调节》为例，浅谈生物学科学史在培养学生核心素养上的运用。

简介：人文素养主要是指一个人的各种社会文化表现，包括人们的德行、审美、情趣、志向、爱好、习惯等，它是个人融入文化社会的一个通行证，也是学生隐性学力的具体体现。所以，如何培养学生的人文素养在教学中显得至关重要。生物新课标融人了丰富的人文因子，特别是一些生物科学史实，这对于教育和培养学生的人文素养发挥着重要的作用。怎样开发利用这些资源来培养学生的人文素养呢？笔者结合教学实际做了以下的探索：

简介：

简介：摘要高中生物新课程的主要目标是进一步提高学生的生物科学素养，本文深入分析了生命科学史的重要价值，并讨论了生命科学史在提高学生生物科学素养的作用。

简介：摘 要  以“遗传信息编码在DNA分子上”一课为例，通过整合经典科学史素材，引导学生在模型建构过程中发展科学思维，在此基础上，采用多元化的评价方法，从而提高学生的生物学核心素养。

简介：摘要：在“基因指导蛋白质合成（第1课时）”的教学中，分析丰富的科学史资料，主动建构转录的一般过程。并基于“mRNA假说”实验，结合所学，在教师的引导下，利用“假说-演绎法”，在充分讨论的基础上，设计实验、预期结果并证实假说。在主动建构知识的过程中，培养学生综合运用遗传学相关知识解决问题的能力，提升科学思维和科学探究的生物学学科核心素养，感悟科学研究的严谨性和求真探索的实证精神。

简介：摘要：2017年新课标改革后，提出了生物学科素养的概念，它融合了原有的三维目标，涵盖了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等方面的基本要求。若将教材中经典实验的学习过程变为模拟科学家实验的探究过程，努力激发学生学生的思维潜能，发挥他们的学习主动性。通过小组合作探究和课堂展示使其更深切地体会到科学家们富有创意的思维过程和巧妙的科研方法，从中感悟科学探索的艰辛和乐趣。光合作用探究过程，从一定程度上反映了科学探究的一般方法，是培养学生科学精神、科学态度和科学研究方法的好素材，为后面众多的实验打下一个良好的感知基础，也为讲述光合作用的原理、过程做好知识铺垫。因此，“光合作用的探究历程”这部分内容相当重要，不容忽视。

简介：据《每日电讯报》报道，最近一连串的事件表明．任何一位科学家都有可能犯错．即便是最伟大的科学家也不例外。英国作家、《新科学家》杂志顾问迈克尔．布鲁克斯（MiehaelBrooks）在他的新书《十三件没道理的事情：史上最令人感兴趣的科学之谜》中，盘点了科学史上最让人不可思议的重大错误．

简介：“生物科学史”课不能上成“历史”课。“生物科学史”教学目标的设计要注意渐进性与系统性。“生物科学史”中探究的原理和方法不必做过多的拓展和加深。“生物科学史”课中不能用教师的讲解代替学生的体验和感悟。

简介：摘要： 高中生物学教学的目标是形成学生的生物学核心素养，以实现立德树人的教育目标。科学史教育有利于学生建构科学知识、掌握科学技能和方法、感悟科学发展过程中所蕴含科学精神，是实现三维教学目标良好素材。本文酶本质探索历程为例进行利用科学史达成生物学科核心素养目标研究。

简介：是否只有爱“崇高”的人文知识分子才有不堪往事，素以严谨著称的科学家们总是循规蹈矩呢？当然不是，现代人老觉得各种科学之间界限分明、门类清楚，科学家的形象也只是他们在正规科学史上所标示的那样：牛顿坐在苹果树下发现万有引力．瓦特因水壶的启示发明了蒸汽机等。其实那些伟大或不甚伟大的科学家们也是一样，他们各自都有着在科学史上有趣、好玩甚至搞笑的“雷人”往事，有饶有趣味的、不务正业的、阴差阳错的、歪打正着的……

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