新课程史料教学浅谈

新课程史料教学浅谈

王二华

王二华（唐县南店头乡中学河北唐县072350）

【摘要】中学历史教学中引用了大量史料，如何认识史料在教学中的作用，如何对史料进行分类，如何在教学中用好史料，这是一个历史教师必须认真思考的课题。

【关键词】史料；史料分类；史料教学

史料是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹。如各种典籍、图表、碑文、笔记、图画等等。人们对历史的了解和认识就是从史料中获得的。因此，历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发。现行中学历史教科书中引用的文献材料就有几百处之多，既拓展了教材的深度，增添了教材的难度和生动性，又加强了学生的历史思维能力培养，同时给历史教学提出了新的要求。而且，近年高考历史试题的导向作用，也使史料教学日益为历史教师所关注。所以。教学中应重视史料教学，充分利用史料。因教材中引用的材料基本上都是围绕教材的重点、难点内容选取的，具有一定的情境性、典型性、深刻性和启示性。本文拟就现行教科书中引用的材料、史料在教学中的作用、分类和方法等作一些初步探讨。

1史料在教学中的作用

近年来，国内外历史教学界对史料在历史教学中的作用都有一些探索，即史料有助于培养发展学生的思维能力。并形成一定的共识，对此笔者持赞同态度，并认为史料在促进学生理解历史、认识历史和发展思维方面的作用，主要表现在以下几个方面。

1.1激发学习兴趣。历史教学必须从培养学生的兴趣人手。教材中的史料，不少内容生动有趣，读来感人，可以成为激发学生学习兴趣的诱因。如人教版《历史必修1》第12课讲述“甲午中日战争”时，引用了这样的材料：“世间无物抵春愁，合向苍冥一哭休。四万万人齐下泪,天涯何处是神州?”“此为谭嗣同为《马关条约》签订后日本割占台湾而作的一首感怀诗。诸如此类具有吸引力的史料，教材中随处可见，这对激发学生的学习兴趣非常有益。

1.2增强历史感。历史教学应具有的特点就是浓郁的历史感，这也是历史教学必须遵循的一条基本原则。适当引用古人的原话和古籍原文，不仅可以增强历史感，而且能使学生体会到历史知识是人类总结昨天的记录，又是人类把握今天，创造明天的向导。讲述史料，看似增加难度，实质上是简化了教材内容。如讲鸦片战争时，引用人教版《历史必修1》林则徐关于鸦片的论述：‘流毒于天下，则为害甚巨，法当从严。若犹泄泄视之，是使数十年后，中原几天可以御敌之兵。且无可以充饷之银。”这对理解鸦片输入严重危害清朝统治，说明禁烟的必要性和重要性很有帮助。

1.3培养领悟、思维能力。过去性是历史知识最显著、最根本的特点，因此，中学生理解历史必然有很大的难度。领悟历史的能力较差，便一知半解地死记教材现有结论，严重制约了历史思维能力的发展。史料能比较生动地反映历史的本来面貌，利于拓宽学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史培养、发展学生的历史思维能力。

1.4培养探究精神。历史救学要培养学生成为有局想的人，而不能让学生只是简单地记住一种答案或一种权威性解释。教学中让学生直接阅读史料，接触各种历史文献，介绍各种说法、解释和观点以供选择，可以使学生对历史进行直接的探索研究，通过分析各种史料，思考这些史料是何人何时因何而做?反映了作者什么样的观点等等。学生经过一番探讨，避免了死记硬背教材结论的弊端，可加深对历史的理解，促进学生历史思维的发展。

2史料的分类

据史学专家对史料的分类，并结合历史教学实际，史料可分为两大类，即文字史料和图片史料。

2.1文字史料。文字史料就是用文字记载的历史资料。它可分为三种：①原始史料。包括文件、日记、报告、笔记、回忆录等。如人教版《历史必修1》第47页引用的一段重要史料：“如果华盛顿是个法国人,而以生活在这样一个时期:内处崩溃边缘,外遭敌人侵略,我想他就不会是华盛顿;如果他坚持自己所为,……我才会成为他那样。……”这出自拿破仑的回忆录。②撰述史料：这类史料主要出自各种著作、典籍。如人教版《历史必修2》第17页：“而商贾大者积贮倍息,小者坐列贩卖,操其奇赢,日游都市,乘上之急,所卖必倍。……此商人所以兼并农人,农人所以流亡者也。”该句出自班固《汉书.食货志》。③文艺史料。此种史料指用诗歌、小说、戏剧、民谣等文艺体裁反映历史的史料。

2.2图片史料。图片是以实物、图案、图画等形式反映的史料。教材中的图片甚多，有文物、古迹、历史地图、数据图表、漫画等等。如人教版《历史必修3》第47页《鹳鱼石斧图》就是。

3史料教学的方法

不论哪一类史料，对历史教学质量的提高都有作用，但要取得较好的效果，还必须讲求史料教学的方法。笔者认为，史料教学的方法应把握以下几个方面。3.1逐句过关，讲清细节。教材中的重要史料，教师要指导学生“细嚼慢咽”，逐句过关。对一些冷僻的读音、字义，难懂的典故等细节，教师要给予讲解，不能粗枝大叶，走马观花似的浏览。学的难点和重点内容。

3.2坚持“论从史出”的原则。对教学中的重点和难点内容恰当补充一些史料，引导学生分析史料进而得出结论。对只有历史结论而没有说明过程，学生难以理解，需要用史实说明的，教师补充史料，充实教材，更好地培养学生的历史思维能力，做到论从史出。如《人教版《历史必修1》第126页教材认为苏东剧变的原因之一是戈尔巴乔夫的“新思维”，对这一重点内容，教师可以适当补充史料，设计思考题，通过学生阅读思考,教师讲述，使学生更深层次地了解苏东剧变的原因，使教学显得更生动精彩，促使学生的认知水平进一步提升与完善，使学生的历史思维能力也随之得以锻炼提高。

总之，史料教学不容忽视。教师在备课中要认真分析史料和思考题，在教学时指导学生阅读史料，认真思考，以达事半功倍、减轻负担、提高质量之目的。