英语听评课问题与对策

英语听评课问题与对策

周文娟

（重庆市璧山区御湖小学，402700）

摘要：听评课活动是展开教研的常用组织形式，也是实现教师向专家型教师转变的重要途径之一。本文主要探讨了传统英语听评课中出现的问题，即教师被动听课，缺乏主动研究的意识、过分注重形式，缺乏对教学指导的实际效果、教师评价指向不明，缺乏专业评价的知识。针对以上问题，笔者认为相应可行的对策：首先要改变教师对听评课的观念，并结合Hopkins的听评课三阶段循环理论，改变评价的方式，使评价有效化。最后利用专业化课堂观察工具LICC，制作从教师教学维度出发的课堂观察量表。

关键词：英语听评课；问题；对策

在教学活动中，听评课是最直接、最常用的研究课堂教学效果的手段和方法，同时，也是实现教师专业成长的重要途径。但笔者入职以来，听课的机会甚多，结合自身问题，发现在英语听评课中一定问题。因此，本文总结出英语听评课中存在的主要问题，并提出相应可能解决对策。

一、英语听评课中存在的问题

听课是评课的前提与基础，评课是听课的延续与升华。在教学中，虽然听课与评课广泛使用，但存在的主要问题有以下方面：

（一）被动听课，缺乏研究

目前在学校，听评课是带有任务取向的，学校会规定每位教师的听课量。由于学校的要求，不少教师为了完成任务，赶在校方检查前匆匆完成听课笔记，教师的自主性可想而知。此外，通常听课前，多数教师不会提前了解授课教师、授课的内容和方法、学生的现状等，处于被动地位，无法参与到课堂中去。许多老师听课时基本是云里雾里的状态，他们既不想学到什么成功的经验，也不想总结授课教师的失败教训，他们只是想完成任务。

（二）注重形式，缺乏实效

现在的授课教师通常在听课前，精心铺垫、认真策划、多次打磨，最后呈现的课堂，基本是“表演课”，更多注重形式，与真实的课堂、教师真实的实施相差甚远。此外，听课与评课逐渐演变成赞美的平台，在一些公开课中，部分评课者无论课程设计的优劣，对授课者大加赞美，没有深刻的剖析教学过程、没有经过激烈的讨论，很难与授课教师进行思想交锋和碰撞。最后可能对授课者提出一个无关痛痒的意见，比如说课件的字体、教师的某句过渡语、学生活动的可操作性。这样的听评课最终导致听评课流于形式，无法达到共同探讨、共同学习、共同进步的目的。

（三）指向不明，缺乏专业

听评课是教学理论与实践相结合的专业研究。在传统听课中，通常为教师个人单兵作战的方式，没有教师合作分工，评价的重点基本为教师教态大方、语言得体、声音洪亮、板书设计优秀等表面现象。而在评课中，基本无理论支撑，多为主观意识和推断，主要是因为无统一的评价标准。且听评课后，授课教师与评课教师基本很少再次对课堂教学情况进行反思再研。大多数老师对于听课，听什么？怎么听？对于评课，评什么？怎么评？处于不系统的状态。

二、解决听评课问题的对策

针对以上提出听评课中存在被动听课、注重形式、指向不明的情况，因此笔者结合听评课的相应理论，提出一些可能的对策。

（一）改变思想，专业成长

笔者发现，大多数老师只是会按照学校的要求，计划自己的听课量，而很少有教师反思自己到底从听课中收获了多少，因此听评课很难有实际性的效果的。要想改变听评课的现状，首先要改变的是教师应付听课任务的态度，要让教师明白听评课时一种教师在职培训的方式，是连接教师个体反思和集体反思的重要纽带。主动参与听评课也是促进自身专业发展，学习他人的好机会，特别是新入职的教师，通过听评课，能不断获取经验，自我成长。

（二）改变方式，评价有效化

在Hopkins听评课三阶段循环理论中，他把听评课分为三个阶段，分别为Planningmeeting（准备会议），Classroomobservation（课堂观察）和Feedbackdiscussions（反馈讨论）。基于该理论，并结合实际教学，在进行听评课之前，我们可做以下准备：

Planningmeeting，听课教师与授课教师提前互相熟悉。授课教师进行简单的说课或准备一份教案，以此听课教师能够熟悉授课内容，设计意图，学生水平等相关资料。听课教师在熟悉后，听课过程才能做到有的放矢。

Classroomobservation，有很多教师不知道该怎么听课，会出现两种情况，第一种就是课程一开始就奋笔疾书，详尽记录每一句话，忽视思考；另一种则是随意化，整节课下来只有寥寥几字。因此，提供评价方向或标准是有必要的，评课标准将在评价标准化版块中展开论述。

Feedbackobservation，在传统评课中，评课教师过度拘泥人情关系，通常采取套话评价，无法反应课堂教学的真实情况，而使授课教师没有真正成长。因此我们评价时，可推行书面匿名评价，在一定程度上能保证得到真实的评价。同时，我们也可以采取现代技术，利用微信面对面建群，评课教师在课后匿名评价。当然评课教师的评价只针对课堂，不针对人，而授课教师也要虚心接纳别人的意见，求同存异，尊重多元化。

（三）培训教师，评价标准化

通常在学校自行设计的听课记录表中，都是大众化的设计，适合于每一学科。要想专业化，必须进行专业化的设计和评价相应的学习。学校可以举办听评课相关讲座，请专家讲解听评课的理论与技术。此外，评课标准化也是发展的趋势。课堂观察工具又很多，本文中主要以LICC专业化课堂观察工具为参考，主要从教学教学的维度进行量表设计，举例详细说明。

教师教学维度评价标准

视角教师教学维度

环节教学环节怎样构成（依据、逻辑关系、时间分配）的？

教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？

呈现讲解效度（清晰、结构、契合主题/简洁/音量/节奏）怎样？

板书呈现了什么？怎样促进学生学习？

媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？

对话提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？

候答时间多少？理答方式、内容怎样？有那些辅助方式？

有那些话题？话题与学习目标的关系怎样？

指导怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？

怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？

怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？

三、结语

在英语听评课中，尽管我们面临许多问题，但只要我们共同努力，勤思考、善学习、多研究、重实践，在听评课中就能获真知、得发展，从而我们会加快成为专家型教师的步伐。

参考文献

[1]丁文敏.提高“听课与评课”的有效性[J].中小学英语教学与研究，2017,11：14-17.

[2]张慧.从中西方听课与评课的差异得到的启发[J].中小学外语教学,2009,32(2).

[3]张勇.听评课问题及其改进——从学校组织文化谈教师发展[J].天津师范大学学报(基础教育版),2017,18(1):14-19.

作者简介：周文娟（1992年—），女，汉族，重庆人，教师，教育硕士，单位为重庆市璧山区御湖小学，研究方向为学科教学（英语）。