核心素养下初中英语作文与教学探微

核心素养下初中英语作文与教学探微

杨新春

杨新春（广安实验学校四川广安638500）

中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）03-0025-01

一、研究的意义

（一）《新课程标准》对初中学生英语写作要求：能根据所提供的信息材料和话题写出结构完整、语句精彩、意思与语言流畅、语法准确、符合逻辑的短文；至少使用两种时态，80个以上单词。要在限定的时间内写出一篇好文章非朝夕之功，“写”是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生要求颇高。英语作文教学途径探讨不仅能够发挥教师的创造性，还可以帮助学生解决写作兴趣等问题，写出“文质兼美”的文章。

（二）当前，英语课堂教学存在以语言知识为主，忽略了语言实践，在核心素养下英语作为书面交际的写作，没有受到广泛的重视，初中英语的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，探究英语作文与教学对初中学生的发展就显得至关重要。

二、现阶段初中英语作文与教学的现状及原因分析

（一）英语写作教学在乡村中学一直徘徊于不理想的状态，学生写作，散是最大的现象。缺乏条理性、分散，不少学生平时作文只能写出寥寥数语，且没条理没结构，逻辑错误比比皆是；在城里连一些实验班级效果也不怎么理想。这和教师在教学中对写作训练指导相关，学生如果不下功夫认真学习，逐步积累点滴知识，单凭考前突击几篇范文，是不能“水到渠成”的。

（二）乱是次现象，乱写一通，乱抄一气，想到哪里就写到哪里，“扯草草，揍笆笼”，内容杂乱相间，一些句子受汉语影响，词汇胡乱搭配，生词造句，句型误用语法，造成文章紊乱不通。这与学生单词记不住，短语记不清，词汇语法贫乏、搭配不当相关，严重影响了写作水平的提高。

（三）初中作文大多限于“布置任务—学生写作—教师批改—点评”这一单调形式上。这和教师不重视英语写作教学，不系统的编写作教学计划，不很好地在课堂上帮助学生解决写作上遇到的困难相关。在教学中，教师只愿花费大量的时间在听说读方面，而缺乏一定的时间对学生进行写作辅导。

三、现阶段初中英语作文与教学的的策略与途径

（一）加强英语写作技巧的指导

1、练写各种文体，掌握各种时态是基础

初中英语涉及爱好、环境、交友、饮食、运动、旅行、娱乐等诸方面，写作必会文体有记叙文、说明文，应用文有日记、电子邮件、书信、电话、规章制度、留言、警告等。在训练的过程中教师要讲清各自的特点。如记叙文要有六要素：时间、地点、人物、事件、经过、结果，时态常用过去时。说明文要讲清事物的特征和用途，时态用一般现在时。日记格式要有日期、天气，时态常用过去式。警告常用祈使句或No+名词/V-ing形式。总之，每训练一种格式先要给学生一种模式，久而久之，学生的写作能力自然会提高。

2、审题是关键

主题是文章的中心和灵魂。反复仔细阅读、推敲提示，分析出文章的重点，弄清文章的格式，确定写什么内容，以免离题万里。审题是写好作文的前提，只有审清题目的含义，才能引用切题的事实、例证来阐述正确的观点，有效的扣题写作。每篇习作都有一定的要求，有些是通过文字给予说明的，有些是通过画面暗示出来的，有些是要求用对话形式表达的。对此，我在课堂上进行审题训练，让学生从读题中明白对文章内容和中心大意的要求，围绕主题选材，并分清主次，再着手组织写作。

3、列提纲是中心

先拟定提纲。构思好文章的篇章结构安排、主旨大意的表达等，然后按时间、空间或逻辑顺序开头，再围绕中心内容周密选词、造句，做好句与句之间、段与段之间的过渡，拟好文章的结尾。列要点、拟提纲既可使杂乱的材料变得井井有条，又可帮助写作紧扣主题，提高写作效率。如作文《Beavolunteerforthe2008OlympicGames》列出要点问题：

（1）Whydoyouwanttobeavolunteer?Atleastreasons.

（2）Whatwillyoudoasavolunteer?

有了这样的问题线索为提纲，短文的框架就基本形成，只要加一些具体的细节、实例，文章就写出来了。

4、连句成篇是保障

许多学生的作文几乎是单句的任意堆砌，他们不擅长借助连词来衔接语篇。我平时常提醒学生课文中出现的连接词的作用，鼓励学生经常使用连接词，并在学生习作中注意纠正运用的错误，这有助于学生组织文章结构，学会谋篇。如：

表示时间顺序：and,then,next,afterthat…

表示递进：and,besides,what’smore,inaddition…

表示转折：but,yet,however,infact,instead…

表示因果：so,therefore,asaresult,inthatcase…

表示总结：inoneword,ingeneral,inall…

有了连接词的承上启下，结构更紧凑，语篇的逻辑感也强了。

为增强英语写作能力，训练用词造句、连词成句和连句成篇、句篇融合，我对学生进行下面几个能力训练:

首先，学生听写本单元所学单词短语和重点句子，为下一步服务的。

其次，学生用刚听写的单词和短语写句子，此时教师可用汉语提示学生造句。

第三，学生结合第一步所听写的句子重新调整句子顺序和时态组合成一篇与本单元主讲话题有关的小作文。

最后，让一到两名同学念自己的作文，师生集体学习。

在此过程中我特重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句子的掌握，逐渐过渡到复杂句式的运用，使学生能连贯自如地表达思想。应注意英汉结构比较，减少表达错误，亦可通过错句型辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。

（二）布置日记

学生在完成日记过程中能进行互动，进而产生语言习得，能更好地完成课程目标。

例如当初二学生学完植物的知识后，老师出作文题《Whyareplantsimportant?》，引导学生从植物改善办公环境等方面考虑，并列出提纲。然后每人回家写出日记，再评选出一两篇佳作。这样，学生的写作有“纲”可依，思路由混乱变得清晰，由无处下笔到有话可说。

（三）在给定材料上发挥

近年来的作文题给学生自由发挥的空间越来越大，有一篇中考作文：

假设你是杨雪，你的外教Mr.Smith想组织几名学生去外校进行一次助学和联谊活动。请你参照所给信息以书信形式向Mr.Smith提出申请说明你打算如何开展这次活动并陈述理由。

这两篇作文都要求学生要在一定的范围内发挥，作为教师要不断改进教学方法，多设计英语写作活动，多让学生练习。这样既有利于提高学生写作能力，又能发挥学生的内在潜能。

（四）教师对学生作文及时修改、及时评讲

没有教师的指导，学生作文水平很难提高。而修改作文是件很费时费力的事，如何有效批改点评作文很重要。下面是笔者的一些经验和做法。

1、及时批改与点评。

根据“热潮热卖”的原理，要趁学生还对文章记忆深刻时加以指导，如果拖的时间长了，学生已淡忘作文内容时再讲评，效果就会大打折扣。

2、集体修改与个别点评相结合。

初期阶段多全批全改，教师归纳出典型错误在全班提醒；慢慢过渡到随机抽查几篇作文，利用投影集体批改点评，学生对这种点评和批改方式特别感兴趣，既害怕又喜欢，所以注意力会特别集中。教师也可以抽出有代表性的文章读给学生听，让学生在对比中自行思考、分析、判断、讨论，得出自己的结论，并且说出选择的理由。

3、分任务多层次集体修改。比如，指导学生第一次专找动词时态错误，第二次专找单词拼写错误等。

4、批改点评后要求学生及时修改，反复修改。

（五）阅读中适时穿插写作教学

单靠指导学生掌握写作要领进行写作，在实际的教学工作中是完全不够的，而当我们教学一篇篇阅读文章，也正是学生学习写作的好时机。好文章是写作最好的老师和范例，更是我们教写作的法宝。因此，在每次学习和欣赏一篇阅读理解文章的时候，尤其是文中含有经典语句时，我都让学生理解作者写作的用意，文章中阐明了什么观点、段落的安排及其如何阐述的。弄清作者运用了什么样的写作方法，文章运用的时态、语态、种种语法手段。学习一些用词，学习短语的搭配并收集词汇和短语。收集作者在文章中写出的佳句、妙句、绝句，为今后的写作奠定坚实基础。

四、对英语作文与教学的反思

英语写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写；材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。教师必要在课前花大量时间和精力，设计好每一堂写作课；在教学实践中，要不断研究，总结出适合学生和具体教学目标的方法。

“路漫漫其修远兮，我将上下而求索！”