抓好作业环节，提高教学质量

抓好作业环节，提高教学质量

闫翠萍

陕西省咸阳市渭城区果子市小学712000

摘要：笔者结合自己的课堂教学实践，谈谈教学过程中作业布置与批阅存在的不良现象，并思考科学合理地布置与批阅作业的对策建议。

关键词：设计布置批阅

一、课堂教学中作业布置批改的常见不良现象

1.教师作业布置没有分层分类，没有针对不同学业水平的学生布置作业。造成尖优生觉得作业简单浪费时间或学困生因为作业题难度高而产生不愿意做或者不会做的后果。长此以往，学生厌烦作业，作业也就失去了应有的作用。

2.教师布置的作业量比较随意。各科目教师扎堆布置作业，一会儿多，一会儿少，一会儿简单，一会儿难度大，没有做到教学要求与学生学业实际相结合，加重了学生的课业负担。

3.教师布置的作业，客观性习题较多，而着力于培养学生学法与能力的作业题较少，作业走过场，不符合作业环节启发学生思维的目的要求。

4.课后布置的作业与课堂教学不同步，没有认真做到教什么与检测什么相统一，产生教学“两张皮”现象，没有达成通过针对性作业及时发现教学问题的目的要求。

5.语文数学等科目作业没有做到常规化教学要求，还存在连续几天未布置作业的现象，教学随意性大，不规范。

6.教师没有定期针对学生作业中出现的共性知识问题，组织进行回头望检测考试，以致问题积累越来越多，从而导致教学进度受影响，教学效果差。

7.作业批改千篇一律，批语简单冰冷，批阅作业没有体现教师及时纠错的学科师能及温暖关怀的高尚师德，导致了学生对作业的关注度及热情不高的现象。

8.教师教学没有落实纠错本的学习要求，没有及时检查纠错，以致学生一错再错，知识能力欠账太多。

9.教师很少布置课堂作业，长时间没有设计学生上讲台做课堂练习，不能及时发现教学问题，不注重双方教学反应。

二、提高作业效能的对策原则

1.要发挥作业环节对教学的检测作用。我认为：要坚持“以生为本，因材施教”的教学原则。对不同学业水平的学生，教师要分类分层要求，充分备课，备好作业，设计练习，真正让学生都能通过符合自身实际的作业练习，做有所获，学有所获，突出作业的针对性、有效性、实效性，要注重作业量和作业难易程度的调控。

2.要坚持重视和培养学生核心素养的原则。要布置给学生一些重学法传导，重能力培养，重知识理解，重创新思维，重学习品质的习题和作业，让学生获得做作业的成就感、愉悦感，使教学真正落在实处，以突出实效。

3.要坚持言行一致爱生如子的师德情怀。教师对布置的作业必须认真批阅，及时表扬，对发现的个别学生作业反常现象，要及时沟通谈心，不能有始无终，禁止和避免因教师只说不做，只布置不检查而造成的学生作业偷懒现象，要批阅细致，重于纠错，多于鼓励。

4.要坚持学用一致，学思结合的原则。要教什么知识，布置什么作业；要同步练习；要把作业练习与考试能力要求充分结合；要掌握学生作业做得好，但考试成绩差现象的原因。否则影响学生对作业的热情与专注力，要重视培养学生的思维能力，多布置些主观性作业，让学生以充分思考，真正做到教学相统一。

5.要坚持作业布置与批阅常态化制度化。避免出现长时间未布置作业或批阅作业不认真、不及时的现象，要通过作业批阅体现教师精湛的专业能力和高尚师德关怀，让学生从作业批阅中感受教师对自己的肯定表扬和关心关爱，拉近师生距离。这样学生不仅爱做作业，而且容易产生“亲其师，信其道”的强烈情感，从而激发学生学习的主动性和兴趣。

6.要坚持不断丰富作业形式，激发学生学习潜能。比如：定期举办优秀作业展；树立榜样进行奖励；举办纠错本展览，再反思再提升，既要进行课堂作业练习，又要按大纲要求有针对性地布置课后作业，以便让教师准确掌握学生学习状况，及时做到以学定教，以学促教。长期坚持下来，学生不仅能收获知识，而且能收获良好的学习习惯和品质。

总之，作业作为课堂教学五环节之一，教师必须科学、合理、有效地设计、布置、批阅，努力使师生通过作业的内容形式，反思总结教学得失，充分发挥作业对提高教师课堂教学效果和学生学习能力的桥梁纽带作用，不能使作业成为师生教学的负担。要以教学大纲要求为基础，动手动脑相结合，科学合理布置作业，提高作业批阅质量，丰富作业形式，真正达到学生爱做作业，教师欣赏作业，作业促进教学的目的。