试析幼儿科学教育的开展策略

试析幼儿科学教育的开展策略

王薇

安徽省巢湖市恒大帝景幼儿园安徽巢湖238000

摘要：随着社会经济的发展，我国的教育事业有了很大进展，幼儿教育也越来越受到重视。幼儿成长发展中的主要任务就是了解周围的世界。研究表明，幼儿会在头脑中对“事物是这样的”形成表象认识，这些表象认知对于形成一系列的能力，如言语、社会交往、理解社会角色、分类和计划都有很重要的作用。幼儿对于学习已经具有一般的观察方式，即积极的、经验性的、开放的探索。这使得科学在幼儿教育中占有很重要的作用。在学前幼儿科学启蒙教育中，连贯的、有顺序的科学活动成为一体化课程的核心，因为它定位于幼儿所熟悉的、对他们有意义的、表层的生活内容。

关键词：学前教育；科学教育；幼儿教育

引言

幼儿教育作为孩子综合学习的开端格外受到重视。但是目前我国传统幼儿教育中艺术教育和科学教育存在一些问题，已经无法满足现代幼儿教育的要求。

1幼儿园科学教育课程目标

教育的目标是“做人、做中国人、做现代中国人”。在当代社会，做人，要有科学精神;做中国人，要做一个具有科学素养的中国人;做现代中国人，更是要做能够适应当代社会生活方式的中国人，同时还要做能够促进社会进步、未来发展的世界人。幼儿是国家的未来，幼儿园科学教育是培养具备科学素养人才的开端教育。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，幼儿园教育要“从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”。这与活教育主张的真正适合中国人的、适合中国孩子发展的、科学的幼儿教育是一致的。因此，幼儿园科学教育课程可以从以下角度确定课程目标:首先是利用幼儿的好奇心，培养幼儿对自然科学的亲近之情;其次通过亲身感知、直观体验引起幼儿的科学探究欲望;再次是在教师的引导下，使幼儿在实践过程中掌握初步的科学探究能力;同时活动过程中分享当前的科学讯息、科技成果，营造良好的科学氛围。

2幼儿科学教育的开展策略

2.1学前幼儿科学启蒙教育的开展

科学启蒙项目具有丰富性、开放性和合适的发展性，对所有的学前幼儿都很适合。留在科学启蒙项目实验班超过一年的幼儿——这一年对幼儿的发展来说非常重要——在其后的时间里都能不断地发展其认知基載；他们会在探索科学时表现出领导力和积极性，他们也会对所学习过的主题进行进一步的学习以扩充自己的知识库。科学启蒙项目可以很容易地在平常的幼儿课堂中开展，其中也有些阶段适合于大组活动、活动中的可选时间以及户外或运动较大的游戏活动。教师有很大的弹性和自主性来决定如何根据指定主题选择研究活动，但底层结构必须对课程的连贯性和综合性有利。每天的“主要活动”要形成单元，而这些单元应是一些阶段的组成部分。

2.2让幼儿学有所”思”

就目前的幼儿教育而言，让幼儿做到学是一件相对简单的事情，但是能够让幼儿在学中思就显得较为困难了。幼儿教育理念一向是重视对幼儿思考能力的培养，让幼儿从小养成思考的好习惯，为今后长远的学习之路奠定良好的基础。因此幼儿教育要摆脱传统说教模式，给学生提供丰富的探究材料，让幼儿在探究和思考中通过发现、质疑、讨论等环节，主动的学习知识。比如，在认识“磁铁”的过程中，我并没有直接拿出一块磁铁让学生认识，也没有直接告诉学生磁铁可以吸引铁，而是先给学生提供了一块磁铁、铁、木屑、塑料等材料，让学生自己去试探，幼儿在尝试中会发现磁铁可以吸引住铁，却吸引不了木屑和塑料等材质。接着我又给幼儿提供了铁、铜、铝等各种金属，让幼儿根据刚才的经验在这些金属中正确找到铁。这下子幼儿彻底好奇了，有的幼儿想到了磁铁可以吸引铁，很快就在其中找到了铁，但是有的幼儿就出现了问题，他用自己的判断方式选取了其中的一种金属，然后用磁铁去吸引，却没有出现相吸的现象，这个幼儿思考了一会儿，又用磁铁的另一头来吸引金属，也没有出现相吸的现象。看到幼儿走入了死胡同，我及时提醒：“是不是你选取的金属不是铁呢？不如再换一个金属试一试？”幼儿立马意识到了自己的问题，于是开始重新选择方向，重新思考和探究。从这个案例中我并没有觉得这个幼儿反应不快，而是真真切切感受到了这个幼儿极具耐心的思考能力，他知道转换磁铁的方向，这便值得其他幼儿去学习和借鉴。

2.3科学活动故事化

幼儿是爱好故事的，喜欢听故事、讲故事、演故事。故事可以丰富幼儿的情感体验、发挥幼儿的想象力。同时，故事组织的完整性符合幼儿的学习心理。通过故事的形式，可以使幼儿专注于学习。科学活动故事化可以解决科学教育过程单向灌输、启发性不充分的问题。科学活动故事化包含两个方面，科学知识的故事化和科学活动的故事化，即用故事的体裁来编排科学知识和用说故事、表演故事的形式进行科学活动。例如结合绘本《小种子》，运用绘本中的故事进行科学活动，使用生动活泼的语言和环环相扣的故事情节增加幼儿的自然科学知识，引发幼儿的想象，激起幼儿的种植兴趣。还可以进一步开展种植活动，强化幼儿的学习，培养幼儿良好的性情。

2.4强化幼儿艺术感觉和感官的有效结合

通常情况下，幼儿情感的培养是提升自身对富含艺术气息事物的认识和体验，这一认识过程对幼儿以后的艺术能力有着直接的决定作用。教师在对幼儿进行艺术教育时，要有意识地从多方面渗透科学教育，使幼儿对事物的认识能全面结合其从艺术作品中获得的感性认识和从科学教育中获得的理性认识，确保其对艺术和科学本质的认知。要从不同角度、不同层面启发幼儿通过自身感官和感觉体会艺术的魅力。教师在课堂上设计更多富含艺术气息的环境，让幼儿以自己的理解、用自己选择的方式表达出自身的情感体验，从而形成幼儿艺术经验和对艺术能力的初步认识，最终使艺术教育成为表达自身情感和精神的活动。

2.5家园共育，挖掘生活中更广阔科学教育资源

在科学教育生活化中，我们一直重视挖掘家长的教育资源，发挥家长优势，通过“亲子趣味实验”“科技嘉年华”等活动，请家长来班级和孩子们一起分享生活中趣味小实验和科学小妙招。很多家长朋友为班级的科学活动、区域投放材料的内容出谋划策，分享他们生活中的知识和经验，变身为班级科学活动的组织者。家长们和孩子一样真真切切的感受和体会到科学给我们生活带来的便利和乐趣，真正感受到科学是为生活服务、解决生活问题的有效工具。正是基于课题研究的开展，科学活动不再给教师和幼儿高高在上的感觉，而是让孩子们知道了科学并不遥远，科学就在身边。幼儿园科学教育也更加有效了，在科学活动内容选择上，老师的“教”更贴近幼儿的“学”；老师们组织科学教育活动的形式多元化了，生活中处处有科学，幼儿生活的每一个环节都蕴含着实现《指南》科学领域目标的机会；教师活动反思和观察记录的习惯也逐渐养成，专业素养获得提升。

结束语

综上所述，学前幼儿科学教育活动具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等基本特点，使统整有利于在教育教学中开辟面向生活、面向自然、面向社会的广泛空间，进行随机性、渗透性地创设丰富多彩的学习情景，让幼儿的学习与生活紧密结合，在教育中体验生活，为学前幼儿的发展，开启一种全新的教育生活方式。

参考文献

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