科学探究如何组织有效

科学探究如何组织有效

朱林峰

浙江省义乌市王宅初中朱林峰

一、前言

科学是一门重要的自然科学的基础学科，是现代科学技术的中心学科之一。无论是工农业生产和国防现代化，还是信息技术与纳米技术等先进科学技术都离不开物理学的基础理论。

中学科学教学是青少年进入科学知识宝库的启蒙，是培养学生学习科学兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。为加强基础教育，新一轮的课程改革强调实现学生学习方式的根本变革，提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式。《物理课程标准》指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。这种理念，对加强和改进中学科学教学有着重要的意义。

然而，在具体的科学教学实践中，如何组织有效的科学探究，还存在很多问题，“探究”课应该怎样实施，已成为摆在广大科学教师面前的重要难题。

二、科学探究存在的问题

在科学教学的实践中，由于教师和学校、家庭和社会对科学探究认识不足，重视不够，领悟不深，理解不透，导致在科学探究的组织实施上存在诸多问题，具体如下：

1.科学探究可有可无——“不探究”

由于教育体制和评价的原因，不少学校和教师仍受传统应试教育、追求升学率的影响，仍把考试成绩作为终极目标，不考虑学生的长远发展，不理解科学探究的重要性，认为在物理教学中科学探究可有可无。

2.科学探究流于形式——“假探究”

新课程改革把探究活动作为改革的突破口，目的是从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式。可不少教师对此却产生了误解，使探究活动流于形式。

3.科学探究实施不易——“难探究”

不少学校和教师认为主要有两个因素使科学探究很难实施：①学校实验器材不足或陈旧老化，使科学探究过程中的一些实验无法进行。②由于教学任务重，升学压力大，教师和学生都不愿意拿出足够的时间和精力来进行科学探究。

4.科学探究效果不佳——“空探究”

很多第—线的教师甚至一些教学研究人员，对科学探究的教学效率、效果是有微词的，他们对此也常常感到困惑和矛盾。常见的观点有：

（1）科学探究对学生的能力要求较高，很多时候，学生经历了整个探究过程，却得不到应有的结论，甚至是错误的结论。有些探究环节处理不好，很容易导致探究失败。

（2）很多科学知识的教学，利用探究的方法，花了比较多的精力和比较多的时间后，学生接受和掌握知识的程度，往往比接受式教学的效果还要差。从这个角度看，探究式教学比接受式教学效率低，效果差，科学探究成了“空”探究。

三、科学探究有关问题的对策

1．改变思想观念，提高探究能力——变“不探究”为“常探究”

首先，要正确理解科学探究的意义。其次，科学探究不仅是教学方法，也是教学内容。

2．坚持“双主”原则，把握探究实质——变“假探究”为“真探究”

首先，科学探究中要贯彻教为主导、学为主体的“双主”原则，充分体现教学过程的“双边性”。教师是教学过程的导演，学生才是真正的演员，要充分发挥学生的主体作用。

其次，《科学课程标准》根据科学探究的一般要求，将科学探究分为提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等七个要素。这七个要素不是七个环节，要素可以多也可以少，可以视具体的探究问题进行组合、增减、改变顺序等。但如果是环节就必须齐全，缺少一个环节，就不完整。因此，在实施探究教学时要灵活处理，不要千篇一律地套用固定的模式。

3．因地制宜，因材施教——变“难探究”为“活探究”

科学探究具体实施起来，确实会遇到很多困难，有教学设施、实验设备等硬件上的困难，当然也有教学观念、方法等软件方面的原因。如果我们真正领会科学探究的内涵，理解科学探究的实质，在教学中充分合理利用现有条件，灵活采用探究形式，是可以克服的。

（1）教学中的科学探究同真正的科学研究不一样，它是以提高兴趣及能力、学习知识为目的，并不一定要精密的仪器。对于实验设备的困难，除了充分发掘现有仪器的功能之外，还可以提倡用日常器具做实验。新课标鼓励用“低消耗”器材做实验，倡导“瓶瓶罐罐做实验”。

（2）探究式教学一般来说要比讲授式教学花费的时间多

首先，要处理好完整探究和片断探究之间的关系。只要能围绕某一科学课题，让学生通过自主的问题解决过程，变未知为已知，提升自己的科学素养，哪怕是探究的一个片断，也可以称得上是科学探究。

其次，要处理好课内探究和课外探究的关系。科学探究不该只发生在课堂内，也可以发生在课外。课外探究活动有利于激发学生的学习兴趣，与课内探究形成互补。

在新课程实施和推进的今天，我们欣喜地看到，越来越多的教师对科学探究有了不同程度的接受，并且正在自己的教学中加以实践。然而在具体实施过程中也存在着一些意识上或行为上的偏差，涌现出一些新问题。我们一定要重视并解决这些新问题，在科学教学中，将科学探究进行到底！