关于高校中文专业课程《西方文学》翻转课堂的实践及思考

关于高校中文专业课程《西方文学》翻转课堂的实践及思考

戴红红

浙江大学城市学院浙江杭州310015

【摘要】“翻转课堂”将学生的线上学习和课堂学习有机融合，以培养学生自主学习能力为主要目标。本文以高校中文专业必修课《西方文学》为例，分析了“翻转课堂”模式在教学实践中的运用，主要从课堂讨论的组织、研究性学习的开展、艺术感悟能力的提高等三个方面展开阐述。

【关键词】翻转课堂；《西方文学》；自主学习

“翻转课堂”在2007年就已经出现。2007年，美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，一位叫乔纳森•伯尔曼的化学老师，用录屏软件录制了讲课文稿和讲课声音，让缺课的学生在课后通过观看录制的教学视频完成学习任务。同在2007年，美国“可汗学院”建立了一个非营利性的教学网站，该网站向不同的学习者提供各种教学视频和自我评估的学习工具。在“可汗学院”的推动下，“翻转课堂”得到迅速发展。“翻转课堂”在2011年被加拿大《环球邮报》评为课堂教学的重大技术变革。“翻转课堂”注重培养学生自主学习的能力，这就对教师的课堂组织形式和教学内容的讲授形式提出了新的要求。《西方文学》是高校中文专业开设的一门必修课。随着高校课堂教学改革的深入，翻转课堂模式以其较好的教学效果，得到越来越广泛地应用。对文学类课程来说，学生的阅读量和文学鉴赏能力是考核体系中的重要内容。但是，课程上却无法提供成片的时间供学生阅读，传统的考试形式也无法真正考量学生的阅读量和文学鉴赏能力。翻转课堂模式，将学生的线上学习和课堂学习相结合，引导学生利用相对充足的课外时间进行广泛地阅读，完成线上的学习任务。在课堂教学中，教师可以腾出更多时间，用多种形式对学生进行相关能力的训练和考查。

古希腊文学作为西方文学的源头之一，往往是该课程的必讲内容。本文以古希腊文学这一教学内容为例，探讨翻转课堂的教学过程及模式。

古希腊文学，主要包括神话和史诗。古希腊神话包括神的传说和英雄故事，有两个比较权威的版本，一个是赫西俄德的《神谱》，一个是斯威布的《希腊神话与传说》。古希腊史诗主要指的是《荷马史诗》。教师提前录制教学短视频，分别将古希腊神话、《荷马史诗》的教学内容录制成教学视频，每个教学视频时长各为10分钟左右。古希腊神话部分的教学视频主要讲解古希腊神话的来源、主要内容及艺术特点等。《荷马史诗》部分的教学视频主要讲解史诗的内容及艺术成就。在课堂上，教师用客观题考查学生在线上学习教学视频的效果。课堂上的大量时间，教师用来组织课堂讨论、小组作业、作品呈现等教学内容。

一、以点面结合的方式，组织相关的课堂讨论

例如，以“古希腊神话和中国神话的比较”为话题展开课堂讨论。教师先将选课学生分为不同的讨论小组，每组成员以3-5人为宜。第一个环节，先展开组内讨论，要求每个组员都参与讨论，组内成员要记录至少2名同伴的观点。这样的设置，既能实现每个成员的参与，也能保证组内成员之间仔细聆听。组内讨论持续15分钟左右，第二个环节为每组选出一名学生，进行小组讨论的总结。为了更好地实现小组之间的交流及思想火花的碰撞，第三个环节设置为每个小组选出代表，对其他小组的发言展开讨论，可以反驳，可以支持，也可以补充。经过这三个环节的设置，“古希腊神话和中国神话的比较”这一话题，将得到比较充分的思考和讨论。

对《荷马史诗》的课堂教学环节，可以设置更多的课堂讨论。例如《荷马史诗》中的《伊利亚特》是一出“战争”题材的史诗，可以就“古代战争小说和现代战争小说的区别”为话题，引导学生展开讨论。

二、教师对课程内容进行深度解读，开展研究性学习的引导

古希腊神话的隐喻性以及古希腊神话的民族性解读，是这部分教学内容的难点和重点。教师结合学术界的最新研究成果，进行深度解读，对学生的研究性学习将起到示范性的作用。《荷马史诗》中的《奥德赛》是一出关于“漂流”的史诗。漂流文学，往往以主人公的冒险经历为主要内容，充满着瑰丽的想象和浪漫的色彩，深受学生的喜爱。李安导演的影片《少年派的奇幻漂流》改编自扬•马特尔的同名小说。教师在课外让学生完成观看影片的任务。课堂上，可以引导学生对古希腊时期的漂流文学《奥德赛》和当代的漂流文学《少年派的奇幻漂流》进行比较阅读，这是另外一种形式的研究性学习。

三、将相关文学题材的绘画作品、建筑作品及影片改编引入课堂

引导学生进行全方位的艺术欣赏，增强艺术的感悟能力。古希腊神话故事以及《荷马史诗》成为历代很多画家的绘画题材。英国维多利亚时代的宫廷画家赫伯特•詹姆斯•德拉波就绘制过《黎明之门》、《阿弗罗狄特的珍珠》、《哀悼伊卡洛斯》等作品。和古希腊神话相关的建筑作品也非常多，例如被称为古希腊文明殿堂的帕特农神庙，俨然成为贯通古今、跨越世纪的见证。翻转课堂，可以让教师有更多的时间真正实现文学类课程的美育功能，提高学生的审美能力和鉴赏能力。

参考文献：

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012年04期.

[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014年07期.

[3]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015年06期.

【基金项目】浙江大学城市学院2017年在线开放课程建设项目，项目编号：ZX1703。