高中文言文阅读教学存在的问题与解决措施

高中文言文阅读教学存在的问题与解决措施

何新华

何新华（宁乡市实验中学湖南长沙410600）

摘要：对于高中文言文阅读教学而言，其十分重要，在高中语文整体内容中占据了较大的份额，然而，从我国目前的教学情况来看，文言文阅读教学还或多或少的存在着一些问题，如果不能够对这些问题进行解决，那么教学目标也就很难达成。据此，本文对高中文言文阅读教学存在的问题进行了明确，之后提出了相关的解决对策，希望能够帮助教师提升教学质量，让学生对文言文阅读不再排斥。

关键词：高中；文言文；阅读教学

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）07-129-01

前言

目前很多高中语文教师在开展文言文阅读教学的过程中，都仅仅是先对文言文的基本知识进行介绍，之后再自己示范朗诵，最后让学生朗诵，完毕后进行翻译。这一过程周而复始，已经让学生十分厌烦，从对文言文基本常识的介绍开始，直到对文言文进行翻译的步骤，学生的兴趣始终不在文言文上，甚至对文言文阅读教学还有所抵触。在这样的情况下，教师必须要对文言文阅读教学中存在的问题进行明确，并在现实中对其进行解决。

1高中文言文阅读教学存在的问题

对高中文言文阅读教学存在的问题进行明确，十分重要。

学生认为文言文阅读难度较大，所以对其存在着抵触的情绪。在高中阶段的学习中，文言文甚至是最让学生苦恼的内容之一，他们不仅仅不会对文言文感兴趣，甚至还厌烦文言文阅读学习过程，从教师的角度来看，虽然部分教师也在很努力的转变教学方法，但结果往往总是不尽如人意[1]。

教师的文言文阅读教学过程较为枯燥、乏味，不能够激发学生的学习主动性。比较普遍的文言文阅读教学过程就是学生对文言文的相关知识进行介绍，如作者的生平及生活背景，以及所处的时代等等。之后，教师会在组织学生阅读之后翻译文言文，机械化的教学使原本具备一定文学艺术魅力的文言文变得“支离破碎”，完全沦为应试教育工具。

2高中文言文阅读教学问题的解决措施

2.1优化阅读教学中的阅读教学手段

想要保证高中文言文的阅读教学效果，就必须要求负责高中文言文阅读教学的教师对文言文的实质进行充分理解。在进行高中文言文阅读教学时，应该将文言文中的内涵与精神渗透于阅读教学活动中，通过阅读教学行为让学生能够了解中国古典文化。高中语文教师在进行教学的过程中要深入挖掘文言文的内涵，只有如此，才能够更好的以阅读教学为手段打动高中生。教师必须始终将阅读教学作为高中文言文教学的核心任务，并在阅读教学过程中了解其给学生带来的积极影响。

对于高中语文教师来说，其在合理的情况下，必须要对阅读教学中文言文的特征进行归纳整理，从而对文言文阅读教学的效果进行巩固。在文言文阅读教学的过程中，高中生对知识的学习是次要地，最主要的是让高中生领悟中国古典文化的内涵与精神，这都是高中文言文中阅读教学的重要内容。其中，教师可以在符合教学要求的基础上，对情境进行塑造，以故事的形式向高中生进行讲述，进而引起学生的兴趣，对高中文言文阅读教学的效果进行巩固[2]。

高中语文教师还必须要立足于高中生实际，通过对教材中文言文的归纳整理，引导高中生乐于思考，深化高中文言文中阅读教学的进程，提升阅读教学效果。由于文言文具备一定难度，所以教师可以允许学生运用信息化手段对文言文的相关资料进行搜索，提升学生的主动性。另外，在阅读教学的实践中，老师还必须要做到对传统的阅读教学观念进行转变，提升高中生在阅读教学中的地位，保证高中文言文中阅读教学的开放性，让高中生能够在教师的适当引导下自我思考，进而了解文言文的魅力。

2.2提升学生的阅读兴趣

想要实施文言文阅读教学，就必须要提升高中生对文言文阅读的兴趣，教师需要强化思想，和高中生一起投入到文言文阅读的过程当中。在很多时候，高中生的文言文阅读兴趣无法提升，是因为文言文阅读的过程枯燥无味，其主要以应试方法为主，教师匆匆的布置完任务，就开始划分高中生需要阅读的内容，高中生们既没有真正理解文言文的内容，又不得不在具备心理压力的情况下完成文言文阅读任务，这导致高中生们在文言文阅读的过程中完全处于被动的状态，不仅仅阅读能力没得到提升，阅读的兴趣也越来越少。所以想要对文言文阅读教学中的问题进行解决，提升高中生的阅读兴趣，高中语文教师就必须要在学生阅读的过程中以高中生为重心，创设氛围，找到高中生感兴趣的点，让他们在阅读中变被动为主动。

在文言文阅读的实践过程中，很多方法都可以提升高中生的阅读兴趣，为文言文阅读教学的实施打下基础。例如，教师可以设立合理主题，让高中生对文言文的故事内容进行互相交流，通过语言表述，既能够引起高中生的注意力，激发他们的阅读兴趣，又能够让高中生主动的对教材内容进行探究，一举两得。

正如前文所说，比较普遍的文言文阅读教学过程就是学生对文言文的相关知识进行介绍，如作者的生平及生活背景，以及所处的时代等等。之后，教师会在组织学生阅读之后翻译文言文，这种传统的方式引起了学生的厌烦，所以，教师需要对教学手段进行创新，例如可以通过情境扮演的方式培养高中生的阅读能力，如果能够合理利用情境扮演并将其融入到文言文阅读的过程当中，那么高中生自然就会对文言文充满热情，阅读教学的实施也就会更加顺利[3]。

结论

综上所述，从对文言文基本常识的介绍开始，直到对文言文进行翻译的步骤，学生的兴趣始终不在文言文上，甚至对文言文阅读教学还有所抵触。在这样的情况下，教师必须要对文言文阅读教学中存在的问题进行明确，并在现实中对其进行解决。在阅读教学的实践中，老师必须要做到对传统的阅读教学观念进行转变，提升高中生在阅读教学中的地位，保证高中文言文中阅读教学的开放性，让高中生能够在教师的适当引导下自我思考。

参考文献

[1]韩信龙.高中文言文阅读教学存在的问题与解决措施[J].当代教研论丛，2018(07):28.

[2]张丹.高中文言文教学效果研究[D].陕西理工大学，2017.

[3]陶昭荣.人教版高中语文必修教材中文言文阅读教学现状及对策研究[D].新疆师范大学，2017.