提升历史课堂教学有效性的点滴技巧

提升历史课堂教学有效性的点滴技巧

刘永雷

提升历史课堂教学有效性的点滴技巧

□江苏省丰县欢口育英初级中学刘永雷

【摘要】本文谈谈能使历史课堂教学的有效高效的技巧：激趣激励激疑

【关键词】有效激趣激励激疑

有效、高效的课堂是我们永恒的追求，在十多年的历史教学实践中有很多感悟，仅在借本文谈谈历史课堂教学的一些技巧。

一、激趣

哪里有趣味，哪里就会有愉快的劳动创造；哪里有趣味，哪里就会有人生的一份乐趣。趣味能给学生以动力，能给学生在紧张学习生活中带来享受。所以老师应注意在日常课堂教学中，努力使自己在传授知识时充满乐趣，给学生的学习创设一定的情景，借此达到激趣的目的，学生对你、对你的课堂、对所学知识有了乐趣，那教学的效果显而易见是有效的。但是很多时候我们的老师创设的情景有虚假的、表演的痕迹，那种假的气氛学生会感受到的，学生就不会买老师的帐，那课堂的收获几何也不难看出。我们一起来看一个例子，看看有效的情境创设和有效的激趣应是怎样的？

原江苏省教科所所长讲了这么一个案例，对我们的历史课堂教学很有启发。我们一位历史老师出国访问，住在一位美国历史老师家里面，他打算听美国历史老师的一堂课。第二天早饭后，美国历史老师多带了一个塑料盾牌和一支水枪。课上美国历史老师先做了一下测验，由于比较突然，学生测验成绩不理想，有点垂头丧气。老师见状，说今天可做笔“交易”，给我十美元，就加十分。但老师又说有一个条件：白人可以，黑人给的再多也不行。学生先是愣住了，接着愤怒起来：这不是光天化日之下的种族歧视么！学生大声的嚷嚷、跺脚、拍桌子，把课桌上有的东西扔向老师，老师拿起盾牌遮挡，用水枪向学生扫射，一时间课堂仿佛战场一般，乱作一团……学生喊累了、手拍疼了、脚跺麻了、桌子上能扔出去的东西扔完了。这是老师缓缓地说：同学们静一静，大家知道吗？刚才的一幕，美国历史上有惊人相似的一幕，１９６８年４月４日，马丁·路德·金在支持田纳西州孟菲斯市清洁工人罢工斗争中被种族主义分子暗杀，年仅３９岁。他的遇害引发了美国历史上前所未有的黑人抗暴斗争浪潮，席卷全美１２５个城市。黑人领袖马丁路德金为争取种族平等，消灭种族歧视献出了自己的生命。一节课的内容就在这样乱哄哄的课上完成了，学生的学习效果可想而知，这将在他们一生中留下很深的印记。这一节课，我们不是有很多东西可以借鉴么？我们何时有这么宽松的课堂，这么不漏痕迹的创设课堂的情境呢？这样的激趣不是我们所需要的么？

二、激励

课堂激励也是提高教学有效性的一个手段。由于个性差异，学生在学习上也有诸多差异。有的学生充满自信，学习无忧，有的学生缺乏自信，表现出退缩；有的学生学习刻苦，自觉主动，有的学生怕苦怕累，懒惰躲避；有的学生面对困难，迎难而上，韧劲十足，有的学生遇到困难失败，就灰心丧气。针对这些情况，就应该适当运用激励机制加以调整。

适时的激励，不同的激励，能培养学生积极向上的精神，增强学习积极性，从而使课堂最大限度地获取效益。①赞扬性激励。学生有了出色的表现，有了进步，哪怕是细微的闪光点，他们都希望被发现、被肯定。这时对学生进行恰当的鼓励表扬，就能让学生有成就感，因此会兴奋不已，从而激发自身潜能，增强学生主动学习的内驱力。②期望性激励。这类激励适用于不同层次的学生。对优等生来说，在课堂上对他们提出更高的期望，更高的要求，学生们就会朝教师所期望的方向迈进——提升，产生一种高期望——高表现——高期望的良性循环。对顽劣生来说，与他们交谈中发现他们内心也是渴望被关注，也是渴望能因学习上有点进步能得到肯定，对他们设置较近的较易完成的发展目标，并以“我相信你……”，“我希望你……”之类的言语表露出你对学生的这种期望，这样他们就会受到鼓舞，从而为那份期望而努力。③培植性激励。就是帮助学生信心，这一点很重要。不少学生在心理上自卑，想说又不敢说，怕说错出笑话。对这类学生要多赞美，少批评，注重培养学生的自信心和勇气，避免用刺激性语言，否则他们将更加自闭。培植出信心，学习动力自不可言。④比照性激励。学生都有好胜心，即使是学困生也不乏这个欲望。同层次的学生让他们横向对照，看差距，比优点，对比中获取动力；也可以自身纵向对照，找不足，找增长点，找出发展进步的信心。这种对比能激发学生的好胜心，而好胜心态下的思维是活跃的，其灵活性、清晰性、流畅性远比缺乏对比的情况下要好得多。

三、激疑

一位大科学家说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提出新的问题，提出新的可能性，从新的角度看旧的问题，需要有创造性的想象力，就会有新的收获，新的发现，这就是真正的进步。学生如果没有质疑的精神，就没有自己的思想，就会把一切一层不变的拿来。如果墨守旧说，不能质疑，那怎样能研究，文明又怎样能进步呢?可见培养学生大胆主动的质疑能力是多么的迫切和重要。

可眼前的许多事实却与我们的愿望相背离。传统教学方式在很大程度上忽视了学生质疑精神的培养，老师成了知识的传声筒，学生成了知识的容器。大家经常见到这种情况：在我们的课堂上，经常是老师提出问题让学生回答，学生主动向老师提出问题却非常少见。学生没有自己的问题，没有自己的思维，就会缺乏主动性；学生没有疑问可质，对什么都深信不疑，就会缺乏创新能力。课堂提问是一种最有效的激疑手段。提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考。教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。在课堂教学中，学生能自己找出问题，提出疑问，老师应该加以引导，使之走向深入；如果学生没能做到这一步，老师应该予以启发，适时的抛出一些个问题，起到对学生的触发的作用，使学生能够发现问题、提出问题并进行深入的思考、求解、获取新知。例如：在讲解“法国大革命”一节，如果单纯让学生掌握知识，那每个老师都做得到。如果老师设计问题：从拿破仑的功过是非入手，他为法兰西的新生立下了赫赫战功，也为欧洲留下了战争创伤，他处事睿智、果敢，却又专横、残暴、贪婪，对他的评价，或褒或贬，或扬或抑，众说纷纭。该肯定？该否定？拿破仑的千秋功罪，让学生来评说。这样一来，不仅局限在知识的学习上，而且还会把课堂引向深入，相信学生会有思考，会有话说，会有深刻的印象。当然，激疑要考虑学生的层次与质的差异，切实使老师的提问能起到“一石激起千重浪”的效果。

此外，幽默风趣也是课堂所必须的。因为幽默的课堂能走进学生的心里，就像大多数人喜欢幽默一样，没有人拒绝幽默的课堂。

当然，促进历史课堂有效的技巧很多，本文只是粗浅的谈谈自己教学实践中一点体会，相信我们在教学实践中会找出更多的有效手段，同仁共勉。