谈小学数学教学中教师的引导作用

谈小学数学教学中教师的引导作用

岳宁宁

河北省成安县道东堡乡大堤西小学：岳宁宁

摘要：一堂成功的数学教学课，必然是教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的智慧，保持课堂的高度灵活性与开放性，让自己融入课堂，真正成为教学的组织者，合作者和引导者。

关键词：小学数学教师角色合理引导

教学是师生共同参与的教师教、学生学的双边活动。在教学过程中，教师要依据教学大纲规定的任务选择教学内容、确定教学方法，从而，对学生进行知识的传授、能力的培养、品格的塑造。学生则要在教师有目的、有计划的指导下，掌握系统的科学文化知识，发展智能提高能力并形成一定的思想品德和审美情趣。在教学过程的始终，学生的参与十分重要，但是，教师的主导作用发挥得优劣决定着教学的成败。

一、注重教学目标的过程化，启发探究学习

数学教学不能只重结果不重过程。荷兰著名数学教育家费赖登塔尔说：“学习教学的正确方法是实现再创造，也就是由学生本人把要学习的东西去发现或创造出来。教师的行为是引导和帮助学生去再创造的工作。而不是把现成的知识灌输给学生”。这里可见教学过程的重要。在确定教学目标时，既要有知识技能，情感的目标，还应考虑过程性目标。在实施教学过程中，学生要参与教学的全过程，去经历，去体验，去探索，充分动手实践，自主探索，合作交流。探究学习是指在教学中创造的一种类似科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、信息搜索与处理，表达与交流的探索活动。就教学整体而言，教师教书不是教学生，而是教学生学。学生是学习的主体，认识的主体，发展的主体。在教学中，教师要善于渗透启发探索的思维训练。

二、适时设置悬念，提倡自主学习

教学中，教师要充分利用学生已有认识水平，打破学生暂时的认识平衡，引发认识冲突，制造悬念或矛盾，使学生为寻求矛盾或问题的解决方法而发问。如在学生学了“比的后项不能为零”的知识后，可有意识地让学生观看学校组织的篮球赛，有学生在欣赏完后向老师提出：“球赛中的比分与我们学的有什么不同”？在师生对这一问题的共同讨论中，进一步加深了学生对这一知识的理解。在数学教学中，教师要根据教材适时调适教学策略，只有那些能够使学生获得积极的，深层次的体验教学，才能有效地增进学生的发展。要让学生多动手操作，自主进行学习，在操作中发现问题，提出问题，并自主寻求解决问题的方法。

三、学法指导

现代教学观认为：教学的真正含义是教师教学生如何“学”。我们的教学任务一方面是传授基础知识的基本技能，另一方面则是培养学生的自学能力，使他们掌握科学的学习方法，成为学习的主人。为实现这一任务，教师时时处处处都要给予学生各方面的正确指导，尤其是学习方法的指导。学习方法包含多方面的内容，如综合法、归纳法、类比法、反证法、图像法、换元法等等。教师在授课过程中，应根据教材的不同内容逐步渗透不同的学习方法，加强对学生分类讨论、形数结合、转化等数学思想方法的指导与训练，这种指导既有利于双基的巩固，又有利于形成独立的思维能力、自学能力和解决问题的能力。指导学习方法，好比是教师把打开知识大门的钥匙交给学生，让学生自己掌握。因此，指导工作也要贯穿于教学的全过程。“教师不仅要告诉学生如何学，而且随时用正确的方法去组织学生学习直到学生熟练掌握为止”。要因材施教，因势利导，不能越俎代庖。正如有人所说：“良好的学习方法是培养训练出来的。在教师的指导下，应该放手让学生自己动脑、动手、去摸索、去实践，主要是从侧面加以启发与指点，只有让学生根据自己的特点，摸索与总结出一套对自己行之有效的学习方法时，才能真正为自己所运用”。

四、教学方法的设计和运用

一个知识点怎么教，运用什么方法，教些什么等都要教师预先设计好，预先做好安排。我们总不能拿到一个教学内容，毫无目标的随便叫学生来学吧，我们要看具体的教学对象，具体的教学内容来“因材施教”，制定教学计划和教学方法。那些课堂教学搞得好的，首先是教学方法得当，由于使用了比较恰当的教学方法，才使教学任务得以顺利完成。而这教学方法怎么确定，也是老师根据自己的教学实际来选择的。当我们已明确了哪种教学方法最合适后，还需要通过实际来运用，这运用教学方法的过程，就是老师组织学生学习知识的过程。这样看来，那些没有目标地叫学生读、背、记的做法，其实是忽视教师的正确引导，忽视了教师的主导作用。

五、让学生亲身体验学习过程，促学生主动学习

学生要发展，就必须体验学习的过程，而获得体验的最好方法就是亲身参与。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。低年级的学生通常要将他们日常生活的许多活动规范化、系统化，并在其间得到经验，通过已有经验去感知新事物。正是通过已有“经验”，学生才能经历知识从具体到逐步抽象的过程，从而获取知识，得到新的经验。在这节课中老师可以让学生亲自动手去摸钟面，感受时针与分针。利用儿童爱玩，好表现的心理特点，为学生创造动手实践、积极思考、大胆表现的机会，如：8时电子表会怎样显示？照着拨出黑板上的时刻3时，自己独立拨出6时，探究整时刻钟面的特点等等一系列活动，调动全体学生的主体意识，在学生亲身体验的过程中，锻炼学生的实践与创新能力。

六、让学生意识到自己的进步，促进学生主动发展.

据有关研究资料表明，学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，那么他解决问题的积极性将会越来越高，让学生意识到自己的进步，学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习。这就要求教师在教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索，该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己去经历，学生在探索过程中思维受阻时，教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的，从而使其体会到自己的成功和进步。在这节课中，老师要创设宽松的学习氛围，让学生借助已有的经验，通过自主探索、合作交流，发现掌握新知，并学会运用知识解决生活中的一些实际问题。

总之，教师不仅要成为课程资源的开发者，而且要成为课堂教学过程生成的重组者和动态生成的推进者，努力使数学课堂成为开放民主、互动对话、以学定教、相机生成、充满活力与智慧、师生共同成长与发展的课堂。