《马说》复习课教学设计

《马说》复习课教学设计

陶丽丽李彩霞

设计者：黑龙江省宝泉岭农场学校

点评者：黑龙江省宝泉岭农场学校

课标要求及分析：

《课标》要求九年级的学生能阅读浅易文言文，能借助注解和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。学生对课标的要求已经能够理解和运用，并且能够阅读和理解浅显的课外文言文。

教材分析：

《马说》是八年级上册的一篇文言文，它通篇用的就是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。作者的这些见解和感慨，都是通过具体的形象表现的。文章借伯乐和千里马的传说，将人才比为千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比做食马者，以千里马“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭遇，写有才之人终身不得其用的遭际，以“食不饱，力不足，才美不外见”写千里马埋没的原因等等，生动形象地表现了有才之士受到的不公正待遇和不幸的处境，行文中洋溢着强烈的不平和悲愤。

学情分析：

初四的学生已经进入了复习阶段，大部分学生学生学习目标明确，刻苦努力。学对学习语文很重视，大部分学生都已经对所学过的文言文掌握较好，阅读理解文言文已经基本没有障碍。能够运用所学的知识去理解学习课外的文言文。但扔有部分学生不能正确把握文章的文章，快速捕捉有效信息，不能准确理解句子在文中的深层含义，对潜在的信息不能加以分析，有些学生不能把握题干信息。

教学重、难点：

能背诵并默写课文，掌握字、词、句意，并理解文章内容.在了解背影的基础上理解文意，在理解文意的基础上做好开放创新题，并认识到把握机遇的重要性

教学目标：

1、熟练背诵课文，准确翻译课文并掌握文章内容

2、掌握文言文复习规律，对作品加深理解，提高分析能力

3、理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要

教学流程：

一、导入

同学们，你们喜欢马吗？那你们喜欢它什么呢？（生畅所欲言）可是有这样一匹马，它本来可以奋蹄疾飞，日行千里，却因主人目光短浅，愚昧无知而无奈死去。今天我们就通过复习《马说》重温千里马的悲惨遭遇。

（点评：这个环节，通过学生畅谈喜欢马的原因，激发了学生的学习兴趣，从而自认而然的进入本课的学习）

二、挑战第一关：课文背诵

请全班同学课文背诵，采取组内互相检测的方式进行。

（点评：这个环节学生互相检查背诵，较好的督促了学生的背诵，背诵的质量有了很大的提高。而且节约了时间）

三、挑战第二关：你来当考官

1、学生根据以往所做练习题，总结出历年来中考考点及出题类型。并请同学们根据考点和出题类型小组合作来出一套中考文言文阅读试题。给学生的一定的时间后，派代表到台前来展示所出试题，并由全班同学来回答。（可以采用多种方式来提问）

附：1、解释加点实词（2分，填空）

2、翻译句子（两句，4分，简答）

3、内容概括及理解（2分，选择或简答）

4、拓展延伸题（2分，简答）

5、教师归纳重难点。

在学生出考题的基础上，老师来归纳整理出本课的一些重难点问题：

1、本文的中心论点是什么？

2、本文的中心句是哪一句？

3、文中伯乐、千里马、食马者分别喻指什么？

4、本文采用了什么写法？

5、千里马被埋没的直接原因和根本原因是什么？

6、作者借千里马被埋没，表达了自己怎样主题？

（点评：此环节打消部分学生对教师出测试题"高不可攀的神秘感",提高复习效率,避免"猜题押宝",让学生更深入的了解中考文言文的考点及题型，而且学生在提问别人之前他本身必须要对所出的考题答案做到心中有数，被提问的学生也充分的得到了锻炼。全体同学对课文的基本知识点都能基本掌握。）

四、挑战第四关：写对联，送宽慰

我们每学习一篇文言文，就要把它当作一个窗口，透过它去了解的是一个时代，接近的是一种文化，理解的是一种心灵，韩愈通过《马说》表达了它怀才不遇，壮志难酬的愤懑之情，请同学们送他一副对联表示宽慰和理解之情

（点评：这个环节调动学生的知识储备，加深学生对于中国古代文人怀才不遇整体印象，认识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今天的生活，拓宽其对人才的认识。更好的达到本文的情感目标。）

五、挑战第五关：中考链接

《马说》和《千里之马》的课内外对比阅读。

《马说》世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马

《千里之马》臣闻古之君人，有以千金求千里马者，三年不能得。涓人①言于君曰：“请求之。”君遣之。三月得千里马。马已死，买其首五百金，反以报君。君大怒曰：“所求者生马，安事死马②而捐③五百金!”涓人对曰：“死马且买之五百金，况生马乎?天下必以王为能市马。马今至矣!”于是不能期年，千里之马至者三。（选自《战国策?燕策一》）注释：①涓人：宫中主管洒扫清洁的人。②安事死马：要死马做什么。③捐：白白费掉。

8．解释下面句中加点词的意思。

⑴策之不以其道

⑵马已死，买其首五百金，反以报君

9．把下面句子翻译成现代汉语。

⑴其真无马邪?其真不知马也。

⑵死马且买之五百金，况生马手?

10．托物寓意是古人的常用写法。《马说》一文，作者以“千里马”寓，食马者寓。

11．《马说》与《千里之马》两文中“千里马”的命运截然不同，请简答它们的不同之处。

（点评：通过一道中考题来检查同学们的掌握情况，对所学知识的充分练习。）

六、送学生一把学习的金钥匙。

牢记重点字词句，夯实基础别小视，

温习作者及背景，促进理解巧联系。

复习中心和写法，篇篇归纳和整理，

拓展延伸巧作答，言之成理有新意。

瞄准中考要精练，提高能力拿第一！

（点评：这把金钥匙不仅适用于本课，而且适用于所有的文言文的复习。只要学生能学以致用一定能把握好文言文，让学生觉得文言文的学习不再是枯燥乏味的、好恶头绪的。）

总体点评：

韩愈散文中，抒发不平之鸣的篇章不少，《马说》便是其中之一。通篇采用的就是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。本课的复习，学生在此感受到了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感。

本课的教学共安排了四个活动，也营造了民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围

根据“语文课程标准”，联系学生实际，制定了教学目标根据目标，精心设计教学环节我觉得符合文言文复习规律，而且能够很好地促进学生完成当堂学习任务既能突破重点难点，又能寓教于乐，调动学生的积极性依据学生的认知规律，本课以“点拨、启发、讨论“为主要教学方法，把绝大部分时间让给学生，让他们充分参与到教学过程中来，从而体验到参与学习的乐趣在本课教学中，注意指导学生的学习方法，如讨论法、独立思考法、竞赛法等从而培养学生装的诵读、理解、背诵、质疑和合作学习的能力，进而完成学习任务。