数学语言

数学语言

陈思

数学语言

陈思

数学是一门逻辑性较强的学科,老师觉得数学课没有语文课那样生动活泼,讲得真真切切，维妙维肖。讲者无话,听者无趣。就是公式,定理,习题,几者僵硬的活动课就成了空壳,教者、学者在壳里做机械重复运动。有的老师为了使这个壳里多一点色彩，又是幻灯片，又是磁性黑板，又是满桌的教具，又是简笔画，最后学生不知老师的意图，老师也觉得无效果。我觉得在遵循学科特点的基础上，要用抑扬顿挫的语言激发学生的兴趣。

1不言这里说的“不言”，是放手让学生自己动手，动口，动脑。我在上四年级下册综合应用《节约用水》这一内容时，只在黑板上写上题目，怎样才让学生明白这内容的作用和意图呢？水对于农村孩子来说太普遍、太熟悉、也无价值。怎样才让孩子们懂得水的珍贵呢？于是放手让学生自主探索，根据书上的提示和结合现实生活，自由讨论，自由式交流，自我总结，自己下结论，再自我批评，最后写汇报材料和自和平共处批评，没有一句多话，孩子们给自己上了一堂漂亮的课，也锻炼了孩子们的表达和自我批评能力，又推进了教学内容。

2寡言“沉默寡言”是形容一个人不善言语，性格较内向。有时数学系课上老师也当一回“沉默寡言”的人，也会收到好效果。如：小学一年级刚开始接触“十”“一”形状时，不管老师怎样说，他们都不快乐的记住，这时，不如寡言，用让学生感兴趣的手指代替嘴，用两根手指比划“十”号，用一根手指比划“一”，小孩子们兴趣骤增，也会跟着老师学动作，记形状，整堂课会表现很活跃。利用肢体语言教学，会让学生身心愉悦。比如，1+1=，伸出两根手指。1+3=等。学生在动中学习了内容，老师也当了回沉默寡言人。

3少言在数学课中，片言只语是体现老师的诚信。我曾遇到一个尴尬的事。小学一年级上册有一道思考题，标准答案是1+4=5，而交上来的答案却五花八门，有3+2=5，5-2=3，2+2=4，4-1=3等。当时我懵了，把这些小朋友叫上来一一问了，觉得他们的回答很有道理，于是改变了课的途径，在表扬了他们几位同学后，让他们在前面把自己的想法讲给其他小朋友听，看到全班学生的表现，我欣然而笑。教无定法，少言也会把课讲得活跃起来。

4多言多语课改吹遍各所学校，并不是说课改就是改掉所有话语。我认为老师该讲的时候就得讲,该反复强调就得多言多语。我听了一位老师的课，讲的是《线段、射线、直线》，内容如下：

他说：①两点连接就是线段，有两个端点，可度量，是直的。②线段的一端无阴延伸就是射线，有一个端点，不可度量，是直的。③线段的两端无限延伸就是直线，没有端点，不可度量，是直的。

同学们自己找找生活中的线段、射线、直线，做做练习。

线段、射线、直线是无形的东西，小学生的空间思维又不强，就这么几句话是不行的，作为老师，这时就应苦口婆心地反复阐述，让这空间图形有一个形的概念。老师反复强调，提高他们的空间思维，这样学生才不会感到空洞，做题才不会束手无策。总之，在讲一些定理时，该出话就时出话，风风火火带学生。

数学课中，不言、寡言、少言、多言在不同的地方恰当的用上，会收到意想不到的效果，不管用哪种，都应做到语言的真诚美、新鲜美、幽默美、表达美。总之，数学不应做空壳运动，老师们要下功夫，用抑扬顿挫的语言激发学生的兴趣。