坚持“A.R.C.S”原则让课堂话语绽放异彩

坚持“A.R.C.S”原则让课堂话语绽放异彩

王燕

——模块五课堂教学点滴回顾

最近我有幸学到了著名外语语言教与学理论家DavidAusubel提出的“A.R.C.S”原则。DavidAusubel在他的“Meaningfullearning”(即“有意义的学习”)理论中指出“有意义的学习才是以人为本的学习”。比起死记硬背式的学习，有意义的学习更有利于学生知识的长久保留。DavidAusubel着重从心理学的角度出发，认为教师的课堂话语应坚持“A.R.C.S”原则。A指的是“attention”（注意），即教师的课堂话语要抓住学生的注意力以及好奇心。“R”指的是“relevance”（相关性），教师的课堂话语要与学生过去所学的知识相关，与学生的生活相关，与学生学习的最终目标相关。“C”指的是“confidence”（自信），即教师的课堂话语要激起学生的自信。学生在学习第二语言时会建立一个新的“languageego”（“语言自我”），这个“自我”常常是易感的、脆弱的、防御的和压抑的。教师的课堂话语中要明显体现对学生支持的态度。

“S”指的是“satisfaction”（满意），教师的课堂话语要让学生有一定的满足感。如果学生在教师的课堂话语中感到他/她的思想在不断地丰富着，如果学生深信教师今天所讲的不是对昨天所说的话的无聊的重复，那么学习和思考将会成为学生的精神需要。

下面就我在模块五教学中的点滴感受,来谈谈我对“A.R.C.S”原则的理解。

第一个原则是“attention”(注意)。如何通过课堂话语抓住学生的注意力，激起他们的好奇心？

【课堂话语回放一】在学习模块五第三单元有关克隆技术这篇文章时，笔者设计的问题是“Supposeyouhadaclonedbrotherorsister,howwouldyoufeel?”(假如你有一个克隆的哥哥或妹妹，你会有什么样的感受？)比起这个问题来，“Whatdoyouthinkofcloning?”(你认为克隆技术怎么样？)显得大而空，学生会无话可说；而诸如“Canyousaysomethingaboutcloning?”(你能谈谈和克隆有关的事情吗？)更是不着边际。他们有的质疑“这个克隆的brother或sister是否会和人一样有感情”，有的则反问“假如我的男朋友把我的克隆妹妹当做我该怎么办？”一时间，大家的注意力都集中在这个话题上。

【感悟】教师设计的问题要避免大而空，避免生硬，避免不着边际。这些设问切口都较小，却一下子吸引了学生的注意力。将学生或学生的兴趣点放入问题中，激起学生思维上的波澜。这些问题都没有标准答案，它们源于课文，高于课文，但它们都引发了学生的思考、兴趣，抓住了学生的注意力。

第二个原则是“relevance”（相关性)。

【课堂话语回放二】在讲授模块五第三单元“fear”(害怕)这个词时，笔者说“IknowyoulearneditinJunior2.”(我知道你们在初中二年级学习过。)“Doyouremembertheearthquake?”(还记得那场地震吗？)由这两句话引发他们回忆起他们在初二时学这个单词时所使用的语境，有的孩子甚至记得出现在初中课文里的是“infear”这个词组，脸上出现会心的笑容。

【感悟】教师在准备自己的课堂话语时不仅要横向备课，即掌握学生其它学科动态；同时教师还要纵向备课，即掌握学生的初中基础。当教师提到学生学过的知识时，学生会感到自豪；当教师提到其他学科的知识时，学生会感到亲切，觉得老师是真正地在关注他的学习。如果教师的课堂话语与学生本人有关，与学生的生活有关，与学生所处的环境有关，那么学生在心理上更容易接受这样的课堂话语。而教师真正关注的不应该是自己说了多少，而是学生听进去多少。

第三个原则是“confidence”(自信)。

【课堂话语回放三】在对第二单元task“Desertification”这篇文章进行分析时，笔者的问题是“Whatarethewaystostoptheprocessofdesertification?”这是个难度较大的问题，但学生很快回答出来了，虽然有些不太全面。于是笔者就以“AswhatKongShuangYisaidjustnow...”(“正如孔霜依刚才所说...”)

作为接下来课堂话语的开头，既肯定表扬了学生的回答，又引发全班进一步思考，以期大家深入思考该问题最完整的答案。

【感悟】B.F.Skinner和另一些学者提出，学生在学习语言过程中，期望得到积极的反馈，教师要快速地赞扬学生，鼓励学生之间互相赞扬，用自己的课堂话语中让学生时刻体会到自己学习上的进步。教师还要在教室里展示自己的热情，如果教师是乏味的、没有生气的、精力不充沛的，那么这样的一种精神状态将极富传染力。

一句简单的“正如……所说”既使得教师对学生的表扬免于空洞，又让学生油然产生自豪感，学习的自信心大增。我在课堂上从不吝啬当学生回答不出问题，教师要再给一点点等待的时间，要给他们搭“台阶”，提供一些不露痕迹的帮助，这样既保护了学生的尊严，又能够让他们“成功地坐下”，让他们在体验成功的同时永远不会丢失自信心。在课堂上叫什么学生回答(whotocall)，什么时候叫他们回答(whentocall)，什么时候纠正学生的错误，怎样纠正等等都是不可预设的，但教师始终不能忘记一个原则，那就是一定不要让学生丢失自信心。教师还要注意，不要总是把简单的问题留给基础差的学生，把较有难度的问题总是留给学习基础好的同学，时间长了，学生有了心理定位，并且也会从中察觉到教师对学生的不信任。教师不信任学生，学生怎么可能自信？

第四个原则是“satisfaction”(满意)。

【课堂话语回放四】模块五第二单元“figure”一词多义，怎样让学生轻松掌握，让他们满意？看着学生学语言点时惯常出现的略显焦虑的眼神，我停止了放映多媒体上打好的几个例句，临时想出三个例句：ZhangZiYiisapublicfigure,shehasanicefigure,thefigureofherfansisapproachingseveralmillion.(章子怡是著名的公众人物，她有一个好的的身材，她的“粉丝”的数量达数百万)。接着，由章子怡就说到成龙，于是有人产生联想到成龙的身材。虽然接下来的话语似乎有些“跑偏”了，但教师以一种让学生较满意的方式呈现了“figure”的一词多义，这一点是最重要的。

【感悟】有时候课前精心制作的课件让我有种“戴着镣铐跳舞”的感觉，绚丽的色彩、精美的图案、清晰的字体这些都比不上教师所使用的最具亲和力、最灵活的课堂话语，比不上课堂上师生间默契的互动。教师要察颜观色，要体会学生的情绪，要时刻想着“我这样说，学生满意吗？”“怎样说，学生才会满意？”如果教师不能以学生的眼光来看自己所讲的话，不考虑自己的话在学生身上引起什么样的情绪，他将会使自己的课堂变得枯燥乏味、毫无生气。

处于青春期的学生是喜欢接受挑战的，他们不喜欢回答“foolishquestions”(愚蠢的问题。所以教师要设置一些“risktasking”(冒险性的任务)，像猜测生词这样一些比较合理的挑战，既不要太容易，也不要太难，要稍微超出他们完全有把握的范围外一点点(beyondtheirabsolutecertainty)，教师要在课堂上通过课堂话语创造这样的氛围，即鼓励学生“venturearesponse”(冒险作答)而不是等待别人来回答；同时教师要表扬他们的尝试和冒险，温暖而坚定地纠正他们的错误。所以，我理解的“满意”是：这一天，学生对所学到的内容满意，既没有难到让他/她难以接受，也没有简单到让他/她怀疑自己来上这节课的必要性。学生对自己满意，这一节课他/她没有人云亦云，他/她的思维得到了锻炼，他/她体验到了成功的喜悦。学生对教师满意，对教师的授课方式，对教师呈现知识的方式满意，对教师在呈现知识的同时呈现给他们的热情和耐心之类的精神状态满意。

对于一个一线语言教师来说，再没有什么比研究生动多变的课堂话语更实在的课题了。我们无法完全设计好我们的课堂话语，但我们要时刻记住，坚持A.R.C.S”原则，让我们的课堂话语绽放异彩，这样你的课堂教学才是优质和高效的，才彰显了预设和生成的完美结合。